在西藏，对于绝大多数藏族学生而言，他们的第一语言是藏语，汉语文相当于他们的第二语言。加之因地理环境、经济发展等因素的制约，西藏基础教育薄弱，很多学生不能在基础教育阶段奠定良好的汉语文基础，以至于到了高中阶段有的学生日常汉语听说没问题，但识字量少，不能通顺地阅读一篇文章，更谈不上理解。有的学生甚至听不懂汉语，更不会说汉语。针对学生的实际情况，我们该如何进行教学设计才能有效提高汉语文的教学效果呢？我的个人经历使我认识到解决学生学习汉语文中的障碍是有效提高汉语文的教学效果的关键。

2011年6—9月，在国家对西部教育的关怀帮助下，我有幸到英国里丁大学进行了为期三个月的学习英语教育理论和方法。里丁大学的老师对我们进行的是全英文教学。因此，英语成为我们能否有效学习的关键。虽然从事英语教学已有多年，我们自信有着良好的英语基础，但是不管是在课堂学习中还是在书本学习中，陌生的词汇、陌生的内容、陌生的情景都会给我们的学习带来难度，影响到学习效果，甚至使我们失去学习的兴趣。因而，解决学习中遇到的障碍成为我们有效学习的关键。

在我们的学习中，我们的老师教我们要注重课堂的趣味性，老师设计了RUNNING DICTATION，GAMBLING，DAMAGED PROPERT，BLACKBOARD BINGO等活动来让我们参与其中。老师还像个演员一样进行角色扮演来讲故事。老师给我们展示的一个课例是播放一个故事，在播放故事的过程中用多媒体展示和故事中单词对应的图片以让听者知道图片所对应的单词的意思，帮助听者解决在听的过程中可能会遇到的障碍。

藏族学生学习汉语文与我的此次学习有着相同的特质。那么，如何去解决藏族学生学习汉语文的障碍呢？

德国哲学家莱布尼茨在谈到“相异律”时说：天地间没有两片完全相同的树叶。同理，天地间没有两个完全相同的学生。学生是一个个独立的个体，学生的学习障碍不尽相同，学生的学习特点不尽相同。所以，在进行汉语文教学设计时要尽可能多地考虑到学生的实际学习障碍，针对学生的特点，采用多元化手段解决藏族学生学习汉语文的障碍。

“知己知彼，百战不殆”。首先，在进行汉语文教学设计前，要了解学生学习知识的障碍是什么。学生有哪些字词不认识、不理解？有哪些情景是陌生的？老师仅凭自己的想象是不能预知学生的知识障碍。“没有调查就没有发言权”。最好的方法是让学生先预习，然后把自己不认识的字词、难以理解的地方写出来，然后教师把学生的条子收集起来，进行汇总、归类。当然，教师也可以根据教学重难点设置问题对学生的基础知识加以了解，以便在进行教学设计时做到有的放矢。其次，在进行汉语文教学设计前，要了解学生的有效学习方式。有的学生对声音敏感，有的学生对图片敏感，有的学生对动作敏感，有的学生对色彩敏感。教师要对学生的有效学习方式做到心中有数。

“具体问题具体分析”。一、个性障碍和共性障碍。对于个别学生存在的知识障碍，可以在课堂外对该学生进行个别辅导。这样既解决了学生的问题，又不耽误大多学生的课堂时间。对于学生存在的共性障碍，放在课堂上共同解决，让学生觉得学有所获。二、解决共性障碍的方式。针对学生不同的认知方式和有效学习方式，采取多元的手段解决知识障碍，可以用传统的书写、简单地口头解释，也可以利用动作、表情、图片、音频、视频、创设现场真实情景等方式。以朱自清的《荷塘月色》为例，这是一篇散文，文章的意境难以理解，里面又涉及到了很多学生感到陌生的东西。西藏的孩子对荷塘基本没什么概念，可以用图片或视频来呈现荷塘的样貌，同时亦可通过图片的变换、图片角度的变换等调动学生的各种感观，让学生对荷塘有基本的感知；为让学生感受《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。教师可以在教室里创设出采莲的场景，让学生先根据自己的理解去表现诗的意境，然后对学生的表现予以评价；在解释“迁延顾步”的意思时，教师可以做出走走退退不住回视自己的动作的样子，并带出顾影自怜之意，这样学生的理解会更深刻，印象也会更深刻。

当教师以多元化手段解决学生学习汉语文的障碍时，课堂活跃了，学生有兴趣，学习效果好了，课堂教学效果自然就有了。

【作者简介】

高兴娜，大学本科学历，中学一级教师。重要荣誉：本文已收录到教育理论网。

（西藏昌都市第一高级中学）