摘 要： 随着新课改的推进，好课的标准又注入了新的概念。新课改高提素质教育，那么好的语文课定要体现素质教育的理念，促使语文课的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的实现。由于课堂离不开师生互动、教材离不开师生共解，因此本文将从教师和学生这两主体展开对好语文课的思考和探讨。

关键词：好语文课 思考

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0134-02

什么样的课是一节好课？什么样的语文课是一节好语文课？结合当今时代发展对教育的要求以及新课程标准的相关条例，不难得出好课应当符合课程标准的要求、符合学科特点及本质规律、符合教与学的规律、符合学生身心发展需要等，那么好语文课自然就需要符合语文课程标准的要求、符合语文学科的特点及本质规律、符合学生对语文学科的认知、理解、体会等需要、符合时代要求等。但细观教育一线课堂，不难发现好语文课在好的定位上出现了些许问题，下面本文就教师和学生这两主体进行分析思考：

一、“好语文课”出现的问题思考

1.教师角度

1.1过于浮华的语文课

这里所说的“浮华”指语文老师为使课堂丰富多彩，加入了过多的内容，比如音乐、图片、视频等，整堂课下来极为热闹，课堂气氛非常活跃，但是学生真正学到了什么？真正记住了什么？这些音乐、图片、视频即使再华丽再唯美，也不过是为了衬托文本，服务于语文课堂罢了，可事实上却使语文课过于浮华，缺乏内涵，不过是教师教了一场热闹，学生听了一场热闹罢了！

1.2过于活泼的语文课

“活泼”并不是褒奖，而是“批评”，新课改提倡将课堂还给学生，充分发挥学生在课堂上的积极主动性，因此语文课堂中便穿插了很多活动，比如情景演绎、微型辩论等。这些活动是让课堂活起来了，让学生动起来了不假，但是，活动过后的效果和意义在何处？活动的价值到底有多大？很少有教师真正的在意或研究过，大都是迎合新课改的需要，为了活动而活动。活动过多反而会使课堂显得杂乱，甚至很难控制住学生。

1.3过于教化的语文课

我们对语文的定义是兼具人文性和工具性的学科，因此就人文性来说，语文担任对学生人生观、价值观等教育是理所应当的但是不可过，否则就上成了思想教育课或者说是政治课，语文课的重心应该放在引导学生解读文本，体悟感情上，而非一味的为了完成拓展延伸等拔高目标性教学任务进行的思想教育上。

既然课堂是围绕师生展开的，教学活动也离不开师生这两主体，因此再看一节语文课是否是好语文课时还应考虑到学生的反应，如下：

2.学生角度

2.1听不愿听

一节好课，必定是让学生听得痴迷的课，同理，一节好语文课必然是让学生听得入神。但实际的课堂中，学生对语文课的兴趣并不高，中学尤为明显。甚至将语文课私下定义为“修生养息的课”即趁机补充睡眠，由此，这种不能激起学生学习欲望，不能引起学生注意的语文课必不能称之为好语文课。

2.2读不会读

阅读是语文教学中不可缺少内容，若一节语文课既没有教师范读也没有学生的朗读，更没有师生互动的对读，那这节课就不是语文课，不如说是知识传授课。当今一线课堂的问题就出在：语文课上学生不会读，是指学生只是能够发音读字句但是没有情感蕴含其中，课文读的生涩僵硬，声音微小，缺乏抑扬顿挫。

2.3说不敢说

把课堂还给学生，也是指让学生有更多表达自身看法的机会。但由于“应试”的影响，说的主体仍旧是老师，长此以往，学生一是失去了说的兴趣，二是失去了说的勇气。造成课堂上鸦雀无声的景象，语文课要上的美而动听就不能少了语言的表达，尤其是学生们的语言，如果却少了这些极具个性的语言，学生不敢说话，怎能称得上是好语文课？

2.4写不能写

这里的写不能写不是说学生不会写，而是没有时间让学生练习写。即使有也是在低年级时的写字、词等。学生很少有时间用笔来书写自己对某文本的理解或感悟，很少短暂的书面表达的机会。想必这也是造成学生作文成绩不佳的原因。

二、何为好语文课的思考

针对以上问题，本人对好语文课进行了如下思考：

1.好语文课必定是体现素质教育理念，教学目标突出并按时完成的

当今新课改进行的如火如荼，素质教育理念已经深入人心，因此好语文课不再等于纯粹的知识灌输课，而是能够融汇知情意等多样化元素，有利于促进学生全面发展的语文课。既发挥语文课的工具性价值又发挥它的人文性价值，使学生既能够学到基本的知识，又能够具备人文素养，精神境界得到陶冶，语文素养或者说是文学素质得到提升。

此外，好语文课的教学目标必定是科学合理、层次清晰、目标明确、重点突出的。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标细化其中，并且能够通过课时安排顺利完成。

2.好语文课必定是活而不乱，内容和形式完美结合的

上面的问题中提高，很多语文课中的活动过多，使得课堂嘈杂，另外小组讨论的互动环节仅仅是形式，缺乏内容价值。因此好的语文课活动不能少，但活动张弛有度，使用适中，详略得当的安排，这样既使得课堂显得生动活泼又不会让人觉得繁乱嘈杂。合作讨论、小组探究等可以设置但是目的要着眼于发现问题、解决问题而非为了迎合课标要求而生加硬塞。

3.好的语文课必定是学生乐听、敢说、会读、能写的

既然素质教育提倡把课堂还给学生，那么，学生必然在课堂上有充分的话语权和得到锻炼的机会。不难发现，好的语文课能够吸引学生的注意力，能够激发学生学习语文的兴趣，在“好课”的氛围中，学生始终是轻松愉悦的心态，必定愿意表达，敢于表达，喜欢朗读并且能够用自己语言文字书写心中感悟。

4.好的语文课必定是彰显学科特点的

这也就要求在教学过程中，语文课在引用借鉴其他学科的思想或设计环节时始终不能丢弃自身的学科特点，应体现文学性、其独有的教育性。

关于“好课”的探讨一直未停息，关于“好语文课”的探讨也定将持续下去，但不论怎样讨论，好语文课的“好”定将离不开“课标实现、任务完成、学科特点突出”等标准。

参考文献

[1]王建娣.界定一堂好语文课的标准[J].学语文，2012（3）.

[2]张朝磊.一节好语文课的标准[J].考试周刊（语文教学与研 究），2013（6）.

[3]李重.怎样的语文课才是一堂好课？——从课堂教学要素的角度看一堂好的语文课[J].科学教育，2006（5）.

[4]戴正兴.好课看什么：一个敏感而又现实的话题——多元视角下的“好课标准”解读[J].辽宁教育，2005.

作者简介：郜华（1991.5-） 女，汉族， 郑州，研究生，河南师范大学，学科教学语文专业。