所谓“同课异构”就是不同的教师因不同班级、学生而对同一教学内容的不同构思和教法。“异构”包含了不同教师各自的性格、智慧、教学风格和语言组织，它能从不同角度展示教师的授课水平。

一、“同课异构”的意义

1.“同课异构”能深刻体现“以生为本”的宗旨。每个年级大致分为实验班、重点班、平行班和艺术班四类，但语文学科不分层次类，考纲要求一致，对学生授课内容也应保持一致，然而事实并非如此，不同层次的班级学生接受知识的能力、学生态度、学习方法、学习目标等不同。那么对于所教知识也有不同的认知，所以要保持完全一致是不现实的，而“异构”正是针对学生的自身特征而采用的教学方法，这是以学生为本的教学方法，符合新课标提出的“以人为本”的宗旨。

2.“同课异构”能充分展示深层次的师生互动。教学过程中，教师、学生和文本三者能够达到完美的统一，才能收到良好的效果。基础好的学生，教师完全可以使用较高难度的“质疑解疑法”，学生在自主学习过程中能发现问题，提出问题，甚至解决问题；而后进生就不适用，他们在学习中或浅尝辄止，或等老师给答案，或态度不端，如此就很难发现问题，收获甚微。笔者对两个实验班施行“质疑解疑法”，收到了较好的效果，表现为以前不爱回答问题的学生会提问了，深入文本了，有所思考体悟。这种方法就是“逼”学生学会自主学习，“逼”学生找问题，尽管是“逼”出来的，但毕竟是学生自己学习而得。……