唐建林

摘 要： 本文以“登云科技职业学院（以下简称登云学院）工学结合专班人才培养模式实践过程中出现的‘工与‘学的冲突”为问题导向，在研究高等教育界关于学分置换的做法的基础上，精准提出六种课程学分置换办法。以《数控机床装调与维修高级实训》课程为例，阐明了六种课程学分置换办法的具体做法，并以“企业对口工作岗位”置换法为例，用“基准分配比要素加权求和法”建立了可量化考核的数学模型。

关键词： 工学结合 冲突 学分置换 量化考核

1.引言

目前，我国高等职业教育主要采用工学结合人才培养模式，登云学院作为两岸职业教育交流的窗口，与台湾的职业学院有较多合作与往来，并借鉴台湾的“建教合作”模式，于2010年创建了“工学结合专班”人才培养模式。这一人才培养模式的核心理念是“校企双主体育人”，其具体内涵包括校企合作共同设计“三阶段”岗位和校企合作共同设计“三课程”体系两个方面。学生通过“学校→企业”两地循环学习方式，完成“三阶段”岗位工作及“三课程”学习。这种学习方式实现了“工”与“学”的结合，也伴随“工”与“学”的冲突，如学生在企业实践期间如何获取同时在校上课的课程学分。本文在着力解决这一冲突上进行研究，寻找解决办法。

2.高等教育界关于学分置换的做法研究

关于学分置换（也可称学分互换），目前，高等教育界主要出现五种形式的做法。

2.1出国（境）交换生课程学分置换。如“哈工大（威海）教务处【2014】1号文件”（文件内容为“本科生赴海外学习的若干规定（试行）”）中关于课程学分置换有相关规定：交换生出国（境）前先选好课，学生返校后向所在院（系）提交在国（境）外学习总结、所修课程的培养方案，由院系审核通过后进行课程或学分置换。

2.2国内与国外有合作关系高校间的学分互换。如青岛职业技术学院与新西兰怀卡托理工学院签订“2+2”学分置换方案，在青岛职业技术学院所修课程学分可替代新西兰怀卡托理工学院相关课程学分。

2.3区域间同等水平及类型高校间的学分互换。如复旦大学、上海交通大学等高校组成的上海高校联盟相关课程实现学分互认，即某高校某教师所授课程被联盟内其他高校学生选修，其他高校认可学生所修课程学分，形成一门课程多所学校学生选修的局面。

2.4部分高校出台的鼓励学生就业创业的学分置换。如华中科技大学武昌分校为大四毕业生量身定制的学分置换方案让学生可以安心在企业实习。《武汉工程科技学院学分转换原则性意见》对学生自主创业可进行不超过50学分的课程学分转换。

2.5部分高校出台的鼓励学生参加高层次的学历教育、证书考试和科技、文化、体育、社会实践等活动的课程免修或学分置换。如湖南现代物流职业技术学院根据学生在校（籍）期间取得的各类高层次学历课程成绩、职业资格证书、竞赛奖励和科研成果等，准予其申请免修课程、置换不及格课程或替代选修课学分。

以上几种学分置换形式做法都提到可以进行学分或课程置换，但如何置换不得而知。笔者依据登云学院“工学结合专班”人才培养模式下学生实际情况，提出六种学分置换办法：“相近工种职业资格证书”置换法、“技能大赛获奖”置换法、“创新创业”置换法、“企业对口工作岗位”置换法、“企业培训课程”置换法、“慕课、翻转课堂等在线学习”置换法。下面以《数控机床装调与维修高级实训》课程学分置换方案实例阐明这六种置换办法及相应考核形式和评价标准。

3.课程学分置换方案实例

《数控机床装调与维修高级实训》课程内容主要参考“数控机床装调维修工”职业资格标准中这一工种的“高级”要求，以登云学院机电一体化技术实训基地数控装调实训室中的“THWHZT-1B型加工中心装调维修实训系统”为教学载体，比较有针对性地设计课程的教学内容，课程内容有数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修四个模块，课程结束之后，学生可参加人社部门组织的数控机床装调维修工（高级）职业技能鉴定。

3.1学分置换办法

（1）“相近工种职业资格证书”置换：取得机修钳工或维修电工等相近工种的高级职业资格证书，专业教研室主任签字认定。

（2）“技能大赛获奖”置换：参加校级以上机修钳工、维修电工、数控机床装调维修工等职业工种的技能大赛并获奖，专业教研室主任签字认定。

（3）“创新创业”置换：学生参加专业科技创新兴趣小组并参与获得相关专利；自主创业者提供创业计划书、相关调研报告、工商营业执照等材料经专业教研室主任签字认定。

（4）“企业对口工作岗位”置换：学生在数控机床或其他机电一体化设备制造厂从事机械装调、机械维修、电气装调或电气维修工作，其岗位工作内容贴近课程内容，学生在相应岗位上工作3个月以上并通过企业相关岗位技能考核，正确填写《数控专业实践课程指导书》中的周报表，写一份3000字以上岗位工作总结报告，报告经企业经理级主管签字认定。

（5）“企业培训课程”置换：学生在自主择业或预就业期间参加企业的内部或外部培训，如果培训内容与数控机床装调维修相关，则能够提供培训期间出勤表、相关培训资料并写一份3000字以上的学习总结报告，报告经企业经理级主管签字认定。

（6）“慕课、翻转课堂等在线学习”置换：学生通过“慕课、翻转课堂”等在线学习，学习内容与数控机床装调维修相关，能够提供：慕课或翻转课堂内容网址、在线学习日记（要求日记中学习日期、时间、学习内容）及一份3000字以上的学习总结报告，报告经专业教研室主任签字认定。

3.2考核形式及评价标准

针对以上六种学分置换办法，建立可量化考核的数学模型，是科学指导学生工作和学习的关键。这里以“企业对口工作岗位”置换法为例，通过确定量化考核的要素，用“基准分配比要素加权求和法”建立其量化考核的数学模型，考核结果采用五级计分制（“5”代表优秀、“4”代表良好、“3”代表中等、“2”代表及格、“1”代表不及格），其他置换办法均可参照此法建立各自的可量化考核数学模型。

设基准分P=5，其量化考核包括工作总结报告、岗位工作时间、企业技能考核、周报表及岗位与课程契合度五个要素，其中，工作总结报告配比分P=0.3P，加权值用Q表示，分“优”、“良”、“中”、“差”四个等级，相应加权值分别为1.0、0.8、0.6、0.4；岗位工作时间配比分P=0.3P，加权值用Q表示，分“3个月以上”和“3个月以下”两级考核，加权值分别为1.0、0.5；企业技能考核配比分P=0.2P，加权值用Q表示，分“通过”和“不通过”两级考核，加权值分别为1.0、0；周报表配比分P=0.2P，加权值用Q表示，分“优”、“良”、“中”、“差”四个等级，加权值分别为1.0、0.8、0.6、0.4；岗位与课程契合度是比以上四个要素更高阶的考核要素，基准分不配比，加权值用Q表示，分“好”、“较好”、“一般”、“不好”四个等级，考核结果用V表示，可量化考核数学模型为V=QPQ，V值采取四舍五入法。

4.结语

在工学结合人才培养模式改革的实践过程中，在“工”与“学”结合的同时，会出现“工”与“学”的冲突，是每一个教育工作者都要积极面对和思考的问题，“以人为本，弹性灵活但又不降低要求”是解决这些问题的基本原则，本文在课程学分置换方面的做法，正是契合了这种原则，以供参考。

参考文献：

[1]刘亚雷，徐国旭，马越，孙淑娟.关于高等学校学分置换的几点思考[J].价值工程，2011，30（36）：218-219.

[2]顾磊.高职院校对课程学分置换的实施与分析[J].时代教育，2015（20）：109-109.