尹玉军 彭爱梅

摘 要： 随着高考考生数量持续减少，高职院校生源竞争日趋激烈。通过对公办高职院校和民办高职院校生源现状的调查分析，提出高职院校应发挥职业教育的自身优势，进一步拓展招生类型，确保招生数量和生源质量，同时也应根据生源结构和学情差异调查结果，制定人才培养方案，实施差异化教学，从而提高高职教育教学质量。

关键词： 高职院校 生源结构 多样化 现状调查 教学质量

教育部《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）指出：“高等职业教育考试招生制度改革，要立足适应经济社会发展需要，着眼优化教育结构和提高教育质量，遵循高等职业教育人才选拔和培养规律，为学生发挥个性潜能提供多样化选择。逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。”生源结构多样化在一定程度上会影响高职院校的教学质量。认清当前形势的发展，发挥职业教育的优势，积极扩展招生类型，确保招生数量和生源质量，对高职院校的人才培养具有重要意义[1]。

1.高职院校生源现状调查分析

1.1公办高职院校。为贯彻国家“高等职业教育考试招生制度改革”的要求，公办高职院校生源入学模式主要有对口单招、单独招生、分段培养“3+2”和普通高招等四种类型，生源类型复杂。生源结构多样化，不同类型的生源必然存在学情差异，学情差异与教学模式、教学质量有必然的相关性。以国家示范性骨干高职院校南京信息职业技术学院电子信息类专业近三年学生数据为例展开调查分析，2013年至2015年电子信息类专业学生情况统计如表1、表2、表3所示。

从南京信息职业技术学院电子信息类专业近三年学生情况统计数据看，一方面生源来源逐步从普通高招向单独招生倾斜，另一方面从2013年起，在普通高招中招收3+2高职-本科分段培养，扩展人才培养的新模式。当然，对口单招生源是高职院校招生的主要来源，这是国家推进中高职衔接的必然结果。

针对不同入学模式生源学情差异开展调查分析，分析情况如表4所示。

从不同入学类型生源学情差异分析情况看，不同类型生源在文化基础、专业课程和专业技能等方面存在很大的差异。面对生源多样化的现状，要认清不同入学类型生源的学情差异，并针对学情差异制定合理有效的人才培养方案，实施“因材施教，分层教学”的差异化教学模式[2]。另外在学生奖励制度方面，除了学院奖学金之外，还应采用多元化奖励的方式（例如：学习进步奖、学习单项奖、社会活动优秀奖等），扩大奖励面，鼓励学生努力学习。

1.2民办高职院校。民办高职院校积极探索适应院校发展的招生模式，招生模式已经从普通高招、单独招生转向注册入学。以应天职业技术学院电子信息类专业近两年招生数据为例展开调查分析，2013—2014年电子信息类专业学生统计情况如表5、表6所示。

从应天职业技术学院电子信息类专业近两年学生情况统计数据看，生源来源全部为注册入学。注册入学生源结构分为两部分：一部分是参加江苏省对口单招考试的三校生，专业技能相对较强，基础知识不够扎实；另一部分是参加普通高考的普高生，基础分析能力相对较强，专业技能较弱。

针对这两类学生的学情特点，采用以基于工作过程的课程改革为主线，通过院校交流和企业调研确定课程的教学内容和教学方法，调整原有课程体系，围绕解决工作任务展开，突出知识点的应用，强化学生的实践操作能力，在教学过程中利用学生的各自优势，相互补充[3]。

2.高职院校生源多样化发展趋势

高职院校生源类型除了对口单招、单独招生、分段培养3+2、普通高招、注册入学等模式外，还应该进一步拓宽招生类型，通过与本科院校、合作企业、部队等进行合作培养。南京信息职业技术学院近几年不断适应需求拓宽招生类型，形成“海外本科直通车”、“高职本科联合培养4+0”、“定向培养直招士官”、“现代学徒制”等多个招生项目，生源多样化进一步拓展。

2.1海外本科直通车。海外本科直通车项目旨在为专科学历学生赴海外攻读本科及本科后层次学历提供机遇，为培养各类专业性、复合型、国际化人才搭建平台。目前已与美国、加拿大、英国、澳大利亚等国多所高校合作，学生在国内学习三年，获得大专文凭，可以选择直接就业，也可以进入海外大学本科学习，国外学习1.5年至2年，获得海外大学本科文凭。

2.2高职本科联合培养4+0。2015年，在国家质量监督检验检疫总局、中国国家认证认可监督管理委员会、中国认证认可协会、江苏省人民政府的帮助下，与南京信息工程大学联合设置测控技术与仪器（检验检测认证）本科层次专业，为检验检测认证行业输送高级工程技术人才和管理人才，学生学习四年，学习合格的毕业生由南京信息工程大学颁发毕业证书和学士学位证书。

2.3定向培养直招士官生。定向培养直招士官生项目是贯彻军民融合发展战略，深化兵役制度改革、扩宽士官选拔培养渠道、加强军事人力资源建设的重大举措[4]。2015年，首次开展定向培养直招士官的试点工作，面向全国招收通信技术、计算机网络技术两个专业士官，为空军、海军、二炮培养高素质技能型人才。

2.4现代学徒制。2014年，由政、校、企三方合作组建“昆山学院”，旨在开展现代学徒制人才培养模式的试点[5]，通过政府牵线搭台与提供政策支持、企业提供“准员工”学徒岗位与教练型教师，学校承担理论教学，三方共同为参与学徒制学生专门制订个性化培养计划。

3.结语

面对高考考生数量的持续减少，高职院校应该认清当前形势，在招生模式上，除对口单招、单独招生、分段培养3+2、普通高招、注册入学等模式外，还应发挥职业教育的自身优势，积极拓展招生类型，采取多种对策应对招生难题。在教学方面，必须深化教学改革，根据不同入学模式生源的学情差异，制定人才培养方案，实施差异化教学，并制定多元化奖励制度，调动学生的学习积极性，提高高职教育教学质量。

参考文献：

[1]张乐新，郑辉，史玉华.高职院校生源分析及招生对策研究[J].石家庄职业技术学院学报，2012（1）：46-50.

[2]胡国兵，高燕，汤滟，等.高职入学模式差异与学习效果的关系及相关教学建议[J].开封教育学院学报，2015（12）：132-133.

[3]彭爱梅.注册入学模式下民办高职院校《电力电子技术》课程教学改革与实践[J].新课程研究，2014（12）：47-48.

[4]陈明贵，陶叶斌.士官教育融入国家职业教育体系探讨[J].高等教育研究学报，2014（3）：102-104.

[5]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.