王振民

摘 要：探究性阅读是新课程改革对阅读教学提出的新要求。教师应在全面理解探究性阅读的基本要义和基本原则的基础上，准确把握探究目标的发展性，探究方法的明确性，探究过程的可控性，探究机会的参与性，探究时空的开放性，探究结果的多样性，最大限度地实现《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出的“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的目标。

关键词：语文教学；探究性阅读；设计策略《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意地阅读”。为此，在语文阅读教学中，应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，以教材为凭借，选取恰当的探究性学习内容，引导学生运用观察联想、读书感悟、思辨讨论、模拟表演、操作演示、实验推理等方法，让学生在自由开拓的“大语文”环境中探究知识的奥秘，在探究的过程中全面发展学生的综合素质。在具体探究性阅读教学设计时，应该关注以下策略：

一、探究目标的发展性

学生阅读课文，总是利用个体先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意。这就决定了阅读教学的目标应有较大的“弹性”，不可能绝对精确和清晰。其下限目标可以是要求人人都能达到的，而上限目标则要鼓励学生去自由超越，做到“上不封顶，下要保底”。如《狼牙山五壮士》一文，通过学生各种形式的文本阅读，都能理解“我们应该学习五壮士英勇顽强，舍己为人，顽强不屈的崇高精神”这一基本思想目标。再经过教师点拔引导，也都能结合当时当地的情况，入境入情地去感受、领会五壮士的崇高品质。这样，该篇课文思想教育方面的“保底”目标圆满完成了。

二、探究方法的明确性

确立了具体且有发展性的探究目标后，做为“平等中的首席”的教师还要指明完成目标的条件、运用的方式以及要达到的质量与层次。例如在阅读中理解词语的意思，可以通过查字典，相互讨论、结合上下文、替换同义词等多种方法探究；理解句子的优美意境可以通过换词比较、小组谈读后感受、有感情朗读等方式探究；体会文章中表达的思想感情可通过归纳后口述法直接体会，也可以通过讲述一个与之相似的故事类比体会；还可以通过讲一个反面事例来对比体会……。这些探究方法，都要在提出探究目标时或学生开始探究前给其指明，使学生的探究活动“有法可依”，避免出现由于学生选择的探究方法与探究目标不适应而造成的无效探究状况。

三、探究机会的参与性

学生积极、主动、全面、有效地参与整个过程是探究性阅读教学的本质特征。因此，无论是课堂教学中的小组讨论，分组演示，分角色表演，读书感悟，观察分析等活动，还是延伸到课外的专题专项活动（如调查社会用字的不规范现象，手抄报的编排形式等），都要保证每位学生有充分、平等的参与机会。以探究性阅读中最常见的小组讨论为例，教师首先要编好讨论小组，即分组时要遵循一定的规则，不能简单地让前面两个学生向后转就组成四人小组。如果要这样做，在排座位时就要充分考虑学生的各种因素，要尽量保证每一个讨论小组的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组内的成员是异质的、互补的。其次，对小组成员要进行角色分工，每个组应该有：a召集人（主持人）-----组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”；b监督人-----督促每个小组成员认真倾听别人的发言，积极思考并做好自我发言准备；c汇报人----代表本组汇报小组讨论的结果。另外，还应该建立互相制约的奖励机制等。这些做法能鲜明地体现“教师是学生学习的组织者、协调者、促进者”的现代角色理念，有效保证每个学生能真正有机会参与到探究学习的全过程之中。

四、探究过程的可控性

阅读教学的过程是师生沟通、合作、对话、交往、共同建构意义的过程。总的来说，是根据教师事先设计好的教学方案，有步骤进行的过程。但它绝不是一个简单的执行既定方案的封闭过程，因为教学的主体是一个个富有生命活力而又有不同个性的“人”。这就决定了每一堂课应该是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程。阅读教学过程呈现出的复杂性和多边性，要求教师必须对其进行调控。如前述《狼牙山五壮士》一文探究中心思想的过程要做好两个层次的调控：第一层对文本中心思想的理解；第二层高于文本即与现实生活对接时对中心思想的感受。教师只有时刻关注学生的探究过程，及时帮助点拔，指导调控，真正扮演好学习促进者的角色，才能保证探究性阅读教学的实效性，才能充分体现出探究性阅读对学生语文素养提高的巨大促进作用，但又不能因调控而限制了学生探究的自主性、主体性，即要把握好教师的调控作用与学生的自主探究之间的关系，万万不可本末倒置，回到教师“主宰”探究的老路上去。

五、探究时空的开放性

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。教学中要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。这就为探究性阅读教学划出了一片广阔的天地：从空间看，包括课内的、课外的、社区的、大自然的……；从时间看，可以课前探究，课中探究，也可以课后探究。所以在设计探究性阅读教学内容时，要有“天地阅览室，万物皆书卷”、“时时是探究之时，处处是探究之地”的“大语文”教育观，着眼于开放而又充满活力的语文探究时空。例如教学《只有一个地球》一课，可让学生选择一些“街道卫生状况调查”、“××河污染情况调查”、“小学生环保意识问卷调查”等探究性题目，使学生在增强环境意识的同时，通过实际应用来提高其语文阅读素养。这种开放性的阅读教学设计策略，既使课内外、家庭、学校、社会各种教育资源得到了最大限度地运用，又在探究实践中使学生的语文能力得到了展示，还开发了其创造潜能，从而多维度地促进了学生语文素质的提高。

总之，在设计探究性阅读教学时，要综合运用各种有效的教学策略，合理把握各种策略之间的关系，在操作过程中时刻关注学生参与学习的全过程，珍视学生的个性化体验与感受，才能充分地体现出探究性学习方式的有效性、优越性，才能提高学生的阅读水平和语文素养。