熊呈礼

摘要：教师在实施新课程标准时，必须对自身角色重新审视与定位，树立正确的角色意识。既注重丰富学生的人文精神，又注重提高学生的文化品位和语文素养。教育观念的更新、教师人格修养和综合素质的提高，是语文教师角色转换的必要条件，是教师的立足资之本。语文教师只有转换角色驾于课堂，才能找到自我实现的自信，才能全面实现语文课程标准倡导的教育新理念。只有做好学生的指挥棒，掌控课堂，学生才能更有效地深入学习。只要有活力、有激情、有办法，提高教学质量，完成教学任务就迎刃而解了。

关键词：课堂教学；有效性；探究；情境教学；创新中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0323-02培养学生的创新精神，是素质教育的重要内容，是新世纪新教育的必然选择。在教学过程中，如何采取创新教育策略让课堂教学有活力，应自觉地将知识传播和培养学生创新思维相结合，挖掘学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。我认为课堂教学的活力来自以下三方面：

1.把握教材，打开兴趣之门

十八世纪启蒙思想家卢梭曾说过："教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西"，兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉，有了兴趣学生就爱学、乐学。

情境教学是一种充分利用形象，创设氛围，将教学内容和情景高度融合，从而激发学生的学习兴趣、提高学生智能水平的教学组织形式。在传统教学中，多数情况是教师在讲台上滔滔不绝，而学生除了听到了抽象的概念、记下了枯燥了笔记以应对考试外，未必有真正的收获。而语文的外延应该是广阔的生活。学习语文，应当以获得审美的体验以及对生活更真实、更深刻的认识为重要目标。如鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中，可让学生说捕鸟的快乐。以此来引入课文，抓住儿童天性讲解课文效果很好。

2.善于运用多种情境模式

教师可以将抽象的教学内容转变成具体可视、可听、可感的东西，呈现给学生，方便学生理解所学，提高教学效率。通常以如下三种方式来营造直观情境。

2.1音乐渲染——音乐是一种可以跨越国界、跨越古今的神奇的语言。它可以直达听众内心的深处，唤起情结，引发共鸣。如讲《背影》一课，我放了一首《父亲》那首歌，在学生对父爱的了解中引起了共鸣。所以在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。

2.2短剧表演——通过排演课本剧的方式，营造情境。如《陈毅市长》、《江村小景》等都可以来让学生表演。让学生体会语言之精髓，领悟文章之内涵。这样可以促使学生深入地研读文本、把握人物性格和原作主旨。

2.3即兴表达——通过想象力描述文章所要表达的思想感情。爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力推动着进步，想象力是知识的源泉。如《天上街市》和《桃花源记》让学生想象当时是怎样的社会，这种社会你有怎样的想法。因此，对于学生进行创造性思维的训练，进行想象力的培养就显得尤为重要了。

3.彰显激情的情境设计

情境教学可以实施到教学活动的各个环节。情境设计是一种教学方法，或者说是一种教学策略。除了课堂教学主体之外，以下环节中也均可体现情境设计的思想和手段。

一个好的导入，便有了一个好的开始。一节课能否抓住学生的心，导入是否精彩起到了非常关键的作用。特别是对于学生相对较为陌生的认知领域，如果能通过情境设计，拉近学生与所学知识的距离，将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。如讲《陋室铭》导入用的是，我国古代文人被贬之后，大致有以下几种表现：一种是悲观绝望、以死明志的，屈原首开这类先河；一种是逃离官场、归隐田园的，这类当推陶渊明；一种是以借酒浇愁、云游四方的，李白是这类典型；还有一种是直面现实、笑对人生的，柳、韩、苏是代表。这几种表现，那种境界最高？当然是第四种。

课堂上板书设计不仅能更好的帮助学生理解所学知识的结构、框架，也能在视觉上造成冲击，给学生留下深刻的印象，便于日后对于信息的提取。老师在分析课文结构的时候，如果能够参考理科建模的形式，将文字内容转化为图表、坐标的形式，必然也会给学生耳目一新的感觉。

学生厌恶题海战术，枯燥的试题和作业很难提高学生解决问题的兴趣。如果我们能把训练和作业题设计得生动有趣，吸引学生主动、积极地思考回答问题，在学生能力的提高上势必会取得明显的效果。这时可运用杨四耕教授的'一页纸'教学法。写作课上如让他们看广州亚运会圣火盆点燃那一刻和宋祖英唱《微笑》的歌曲。感人至深的音乐和画面停止后，要求学生写下此时的感受。当堂完成后请几个同学朗读出来，学生选择的意象丰富多彩，充满个性，而彼此的交流则让同学们思路开阔起来。一节课下来，知识得到了积累，能力得到了提高。

总之：在我的语文课堂上，始终回响着一支主旋律，那就是指导方法，让学生学会分析、学会思考。让我们动起来，学生活起来，走在科学的最前沿。

参考文献：

[1]《语文教学情境论》韦志成著广西教育出版社

[2]《中国当代著名教学流派——李吉林与情境教育》李庆明著中国青年出版社