吕春伟

微课是以课堂教学视频为核心组成内容记录教师在教学过程中围绕某个知识点开展的精彩教学活动.近年来，因其所具有的教学时间短、教学内容少和可媒体播放性等优势，微课在教育领域广泛传播，相关实践和应用也迅速展开.作为高中教学改革的重点，以枯燥乏味著称的传统化学教学针对新一代高中生“数字土著”的特点以及他们的学习规律和特点，利用短小精悍的微课展开教学，教学效果得到了极大的发展，学生的学习效果也取得了极大的提高.

一、微课在高中化学教学中出现的背景

据大部分高中学生反映，他们在初中时对化学其实很感兴趣，学习效果和学习成绩也不错.但是读高中后，由于学习难度的提高、学习内容的增多以及教师教学方法的改变使得他们丧失了学习化学的兴趣，他们开始普遍感到高中化学枯燥乏味，没有以前的初中化学有趣，老师在课堂上所讲的理论的抽象性也大大降低了他们的学习兴趣.同时，面对升学的压力，高中化学教学内容大大增多，而且大额度的重点难点都压缩到很短的一课时或几课时内，于是学生的学习难度相应的增加.学生往往上节课的内容还没能消化吸收，就迎来了这节课新的难点，久而久之，积攒下非常多的困难，直接导致了学习成绩的下降.当面对学习成绩大幅度滑坡的时候，一些有好胜心的孩子逐渐产生厌学情绪，上课积极性不高，课程作业完成率下降，他们视化学为高中学习中的“拦路虎”，对这个原本很有信心学好的科目产生了畏惧情绪.传统化学教学出现了极大的困难，即使是很有经验的老教师也对此束手无策，高中化学教学需要一种适合新形势、迎合学生爱好的教学新形式，进入急需改革的重要阶段.

二、作为教学新形式——微课的优势

“微课”是指以教学视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程.视频一般为5至10分钟，短小精悍.它既有别于传统单一类型的教学形式，又是在传统教学基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.微课具有多方面的优势和特点：

对于学生来讲，首先是微课的教学时间短教学内容少，在传统的教学中教师一般要讲45分钟，所讲内容偏多，对于定力不够的中小学生来说，这种教学模式不尽人意.而微课一般只有十分钟左右，授课教师也只围绕一个知识点进行讲解，所讲内容不仅精简，而且通彻详细，主题突出，可以看作是重点突破或者难点的讲解，符合学生的学习习惯和学习规律，便于吸收消化.

而对于广大教师来说，这种教学形式也极有好处.首先因为其课程内容的精简，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题.这在一定程度上减轻了教师的教学压力.同时，这种“无生上课”的教学新形式便于教师及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，及时改进自己教学过程中出现的问题，这种形式也有助于教学水平的提高以及团队合作精神的培养.而且较之常态的具有“即时性”的听课、评课活动，微课的形式更在一定程度上减轻了教师的心理压力，这种制作简单，形式新颖的微课可以有效提高教师的自信心和成就.制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长.

三、微课在高中化学教学的应用

因为微课教学的种种好处，自美国“可汗学院”、翻转课堂兴起之后，在中国也逐渐兴起类似的教学形式，时间长度控制在十分钟左右，围绕一个非常碎片化的知识点、考点、例题或者作业题录制教学视频.2010年广东省佛山教育信息中心的一位教师正式提出“微课”的概念，微课迅速得到教育部门的重视，这种教学形式也在教育领域迅速传播，传统化学，也引入了这种新的教学形式.

以学生在高中化学学习中的重中之重、难中之难有机化学为例，比如对于烯烃性质的学习，在学习烯烃的加成反应时，教师采用微课的教学形式，通过制作三维动画演示乙烯和环已烯的加成反应机理，通过二维动画演示加成反应方程式的历程，以感官的刺激激起学生的学习兴趣和记忆力，使学生清楚的认识到加成反应的本质，能够熟练地掌握加成反应方程式的书写，从而了解吸收掌握这一知识点.

作为一门实验性很强的学科，化学课需要经常做实验，而且事实证明，学生对化学实验也具有浓厚的兴趣.比如在学习不饱和烃与溴水和高锰酸钾的反应、还原糖的银镜反应、环丙烷与溴水的反应、醛的希夫反应、酚与溴水的反应时，通过微课的形式，制作教学实验视频，不仅能使学生从感官上认识化学反应现象，刺激记忆能力，提高教学及学习效果，从另一方面，这种形式也能节约化学资源，保护环境，推广绿色化学、绿色教学的主题.

在化学教学中利用微课，合理使用三维分子模型微课、三维动画微课、教学实验视频，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果，学习成绩也在逐步提高.比如在传统的课前预习——认真上课——课后复习三部曲，在课前学生根据已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点先看这个微课，为新课做好准备.在上课时，老师根据新课知识点设计新颖的问题，利用动画、语音等微课形式吸引学生的注意力，在讲授前先让学生观看视频，为新课的讲解做好铺垫.教师也可以先对本节的重难点做一个小点拨，用一个典型例题引导学生探究规律，并在学生认真思考或者小组讨论后再看这个视频巩固知识的理解.而在课下，学生可以下载这些微课，随时随地利用手中的移动设备观看，这样微课就有了比传统课堂更大的优势，重复率高，学生也更便于接受.而微课便于互联网和移动设备的传播，更方便了教师之间教学经验和方法的交流，提高了教师的教学水平和团队合作精神，也更方便了这些一线教师进行知识管理，促进教师的专业发展，提高教学效果.

总结 在传统高中化学教学中引用微课的教学新形式，极大的符合了这些出生在“微时代”的经常使用移动设备刷微博刷微信的学生的学习习惯和爱好，微课教学时间短教学内容精炼新奇有趣的优势也极大提高了学生的学习兴趣，提高了他们的自主学习能力，符合了他们的学习规律.而对于升学路上的指引者——老师来说，这种形式也减轻了他们的教学压力和心理压力，有利于他们集中精力研究化学理论，优化教学课程.微课的引进，对于高中化学教学来说，无疑是一个契机，是一个双方获利的极大的进步，这种教学新形式，确实是高中化学教学改革中的利器，一定会发挥出它的优势为学生以及教师谋福利.