摘 要：中高职衔接在我省普遍开展，如何实现中高职科学衔接也成为大家关注的焦点，专业的科学衔接对人才的培养质量至关重要，下面是本团队在课题研究过程中的建议和想法，希望为中高职协调发展中的专业科学衔接提供参考。

关键词：中高职 衔接 研究

1. 中高职协调发展中的专业衔接中存在的问题

中高的协调发展，通过衔接的模式，有利于促进农村职业教育的健康发展，有利于促进农村城镇化建设，但在实际衔接过程中表现出来的问题也比较突出。

1.1中高职衔接的人才培养质量企业存在质疑、就业受影响

2016年，在我省普遍采取以“3+2"为代表的中高职贯通模式，中职学校与高职院校联合办学，学生在中职学校完成三年中职课程后，不用参加统一组织的高考，直接或通过高职院校组织的入学测试。通过该模式中职学生顺利进入高职院校，但与此同时，面对每年高考分数的降低，很多企业对这部分学生表示冷漠。

因为学生没有参加过高考，经历中职教育后，没有任何门槛就来到了高职，不得不让人产生质疑。通过调查了解，即使专业衔接的如何紧密，如何科学，很多企业明确不接受中高职衔接学生就业，企业产生的质疑主要有：没有经历过高中教育的学生，质量肯定会不如参加高考而入学的学生；不看好中职教育，中职学生素质偏差，对专业衔接不看好。以上原因的出现，使得中高职衔接教育出口受到了限制，职业教育以就业为主，面对企业对这部分学生的漠视，中高职衔接又将如何健康发展呢！

1.2中高职衔接的人才培养学生素质偏低、教育提升受影响

根据调查了解，中高职衔接过程中，中专学生没有接受高中教育，有的甚至没有完成初中教育，素质较差。在调查过程中，我们统计，在学历方面：中职学生多为初中毕业，部分未完成初中学业；在年龄方面，有个别学生已经接近30岁，年龄差距较大。这部分学生自律性差，多数没有目标，进入高职以后，找不大兴趣点，没有具体的目标，甚至无法接受高等职业教育，这就产生了高职教育阶段人才培养质量的偏差，鉴于先天条件的限制，也就会造成中职的专业与高职专业衔接的不理想，影响学生高职教育的培养质量。

1.3中高职衔接的人才培养学生课程设置不规范、基础教育薄弱

中等职业教育在课程设置方面，以专业课为主，基础课程设置不规范。与普通高中教育比较，中等职业教育基础课程设置简单，没有考虑后续的衔接教育问题，这也导致后续高等职业教育出现各种困难。如中等职业教育开设的英语课程太过于简单，完全与普通高中开设的英语课程两样，在后续的高等职业教育过程中，随着高等职业教育的开展，学生学起来比较吃力，在具体调研过程中了解，70%以上的学生放弃英语学习，造成学生大面积挂科，产生厌学情绪。在专业课程方面，中等职业教育注重技能，理论较为薄弱，如汽车检测与维修专业，中职学生掌握了如何维修具体故障？却不知道为什么这么修？学生知道更换某个零件能够修复故障，却不知道为什么要更换？这就造成了后高职专业衔接的困难。

2. 中高职协调发展中的专业衔接建议

中高职衔接的模式是好的，但问题也是比较明显的，本团队结合调研情况，提出以下建议，仅供参考。

2.1完善中职学生升高职的考核机制，采取分阶段衔接

中等职业教育与高等职业教育在专业进行紧密衔接的基础上，要完善中职学生升高职的考核机制，高职不能全盘接收。在中等职业教育阶段结束时，必须要进行综合的考核，建立完善的考核方案。通过考核选拨，对于考核合格的学生进行高职教育衔接，对于考核不合格的学生继续进行中职教育。形成竞争环境，一方面能够提升中等职业教育的培养质量，也能够为后续的专业衔接奠定坚实的基础，从而全面提升人才培养质量，靠精品学生来畅通就业，挽回企业的消极情绪，全面满足企业的需求。

2.2完善中职学生基础课程设置，缩小基础差距

中等职业教育基础课程设置相对薄弱，应适当接近普通高中教育，应该知道的知识必须知道，对后续教育有用的知识，也必须掌握。学生素质虽然较差，但中等职业教育是他们基础课程学习的关键阶段，这个阶段的教育职业影响后续基础课程与专业课程的学习。虽不能完全照搬普通高中的基础教育，但也应该缩短教育差距，为后续高等职业教育奠定基础。

2.3加强中职学生素质教育，进行差异化教育

中职学生素质相对较差，学生自律性不好，没有目标，这就需要加强这方面的教育和引导。在中等职业教育应采取差异化教育，应根据学生素质和先天条件，按需教授。在中等职业教育阶段要规范他们的行为，培养他们的兴趣，树立他们的理想和信念，明确他们的目标。只有这样，才能为高等职业教育的介入更为理想，从而提升他们的素质和技能水平，符合社会的需要。

综上所述，中高职教育专业理想衔接的前提，必须要完善中职学生升高职的考核机制，满足条件的就进行高职教育，不能满足条件的要通过中职教育让其尽快满足，不要墨守成规，计划“3+2”视情况也可以“3.5+1.5”，有竞争才能提升质量；要完善中职学生基础课程设置，缩小基础差距，要考虑后续教育的衔接，不能因素质低，就减去某些必要的知识不予教授，要全面考虑学生可持续发展的需求；要加强中职学生素质教育，进行差异化教育，不同学生采取不同的教法，不同学生教授所需的不同知识，全面为后续专业衔接做好准备。

参看文献

[1]黄彬，焦小英，林世俊. 中高职课程衔接存在的问题及其解决路径[J]. 职业技术教育，2012，35：20-24.

[2]祝士明，马东东. 中高职教育课程衔接的思考[J]. 职业技术教育，2013，25：37-41.

[3]任平，陈文香. 中高职课程和谐衔接的问题与建议[J]. 职业技术教育，2010，25：56-59.

[4]崔戴飞，徐云青. 中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例[J]. 职业技术教育，2014，11：5-9.

[5]祝士明，刘建花. 中高职有效衔接的几个关键问题探究[J]. 职业技术教育，2014，16：31-35.

注：本论文作为《中高职学校协调发展中的专业衔接研究》吉林省教育厅2014年度职业教育与成人教育教学改革研究课题结题使用.项目批号：2014ZCY155

作者简介：

姓名：董大伟 性别：男 出生日期：1983年2月；籍贯：吉林扶余；学历：硕士；研究方向：职业教育/汽车维修；工作单位：吉林铁道职业技术学院；