叶燕芳

早上，大班的青霖拉着妈妈的手经过走廊遇到了中三班的张老师，张老师热情地和青霖打招呼，而青霖只是看了张老师一眼。妈妈尴尬地叫儿子和老师打招呼，而儿子只是扭扭身子。妈妈边走边问儿子：“刚才和你打招呼的叫什么老师？”青霖摇摇头：“不知道。”

小班的雨涵在户外区域活动时玩钻爬，不知不觉中远离了自己班的区域，当她抬头想和小朋友分享快乐时，发现周围都是不认识的哥哥姐姐，自己的老师也找不到了，“哇”的一声哭了起来。

这些情景，大家肯定不少见，或者它就发生在你班级孩子的身上。为什么大班的孩子叫不出幼儿园其他班的老师？小班的孩子离开班主任和自己班的小朋友就不知所措、害怕胆怯了？

当孩子这样时，家长或老师最快想到的是跟孩子讲道理，批评孩子不懂礼貌，或者告诉孩子不要怕、要勇敢。可是真的是孩子不懂礼貌、真的是孩子胆小不勇敢吗？究其原因，是在幼儿园生活的三四年中，孩子们的“社交圈”是相对固定的，涉足的范围太小。一日生活中所接触的除了本班的小朋友，还有本班的老师和保育员阿姨，而班主任老师都是由小班带到大班毕业的，一般情况是不变换的。孩子对其他老师不熟悉、离开自己的班级不知所措就在所难免了。

如何让我们的孩子充满自信地生活在和谐健康的“大家庭”中呢？《指南》指出：“为幼儿创设温暖、关爱的集体生活环境，建立良好的师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。”我们从以下几方面做起，获得了较好的效果。

一、互换 “同桌”，使好朋友不再“固定”。

在教室里，5、6个孩子围坐在一张桌子边，一起进行操作活动、写写画画、点心喝水、午餐休息，他们有时互相合作，有时争论不休，有时卿卿我我，这就是幼儿园的同桌生活。一日生活中同桌这个小团体互相接触的时间最长，他们的好朋友也大多数产生在同桌之中。老师在考虑幼儿视线或其他原因时，可能会以小组为单位给幼儿交换位置，但同桌可能还是原来的同桌。我们可以这样做：一是定期给孩子交换同桌，一个学期使孩子和班级中每个小朋友都有同桌的机会。

抬头挺胸底气足“说说我自己”：面对新同桌，先让孩子充满自信的来个“自我介绍”。鼓励孩子能做完整的自我介绍，要求孩子抬头挺胸面带微笑向大家问好，介绍的内容可以是姓名、年龄、家庭的成员、家里的电话号码、最喜欢什么、自我夸奖等，能说多少就多少，介绍完后要说谢谢。在自我介绍、倾听小伙伴的自我介绍时无形中就增进交往能力，能结识更多小朋友。

拍拍手翘拇指“夸夸我的新朋友”：人是一种喜欢被别人爱、被别人理解、被别人赞美的动物。心灵如玻璃般透明的孩子翘起大拇指赞美，比如看着新朋友说“你的眼睛真好看”、“我喜欢你的花裙子”、“你比我高”等等，让幼儿发自内心的、用最童真的话语勾勒美好的气氛。让小朋友之间在美好的赞美夸奖中瞬间拉近距离。

握握手抱一抱“相亲相爱一家人”：在自我介绍、夸一夸自己，小朋友之间互相拥抱，同桌互动活动使孩子很快喜欢上了新朋友。

二、扩大“社交圈”，让班级不再“孤立”。

开学时，老师会领着小朋友在别的班级门口或教室里转一圈，让他们认识一下这是哪个班级，除此外与别班小朋友的接触的机会就很少了。《指南》建议：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多的机会参加不同群体的活动。”为了使幼儿有更多的交往对象，我们通过混班混龄活动，为幼儿提供与其他幼儿接触交往的机会。

区域活动中，一般是自己班级的孩子按照兴趣自由进行选择。因此，幼儿交往的对象仅限于同班中同兴趣的朋友，区域活动参与对象单一。现在我们开放人际环境，让不同年龄阶段的孩子在一起活动。

“选区”，活动开始前。区域活动是孩子最喜欢的活动之一，因为可以根据自己的兴趣爱好选择的活动。现在我们打破了班级的界限，让孩子跨班到的其他班级里和新朋友玩。在各个班级的区域里投放了大中小班幼儿都适合的材料，让不同年龄段的孩子，根据自己的兴趣爱好自愿选择然后在一起活动。

“互动”，活动进行时。混龄活动的主要目标当然不是知识的学习，而是着眼于儿童的社会性发展。《指南》教育建议：“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。”幼儿们可以自由玩，不同年龄的孩子在一起，认识更多的朋友，学会交往。会让他们相互学习，相互模仿，也养成儿童之间团结、互助的良好品德。

“交流”，活动结束后。区域角活动结束后，可以让孩子们互相交谈，以增加情感。

三、交换“教师”，令幼儿园不再有 “陌生人”。

在公开观摩课、竞赛课等上课之前，借班上课的老师大都要预先去接触施教班的幼儿，以避免上课时对幼儿一无所知。只要借班上课过的老师可能都感觉到，小朋友对新老师其实是很喜欢的，他们也喜欢新鲜感。

幼儿从入园到大班毕业，班主任大多数是不换的，幼儿园的班主任从晨间接待开始到幼儿离园，和幼儿形影不离一整天，对园内的其他老师不认识也不在所难免了。交换“教师”，我们适时开展。如同一节课，由一个老师分别到几个平行班上，让幼儿有了认识其他老师的机会，也感知了不同的教学风格，老师也在“同课异班”中磨了课，提高了教学水平。

保育员也定期定时的交换，下午定期安排食堂炊事员进教室和孩子们活动。通过一系列的互动，让孩子们在幼儿园内不再有“陌生人”。

良好的人际交往能力易使幼儿获得友情，并保持良好的情绪状态，对提高幼儿的自信心以及社会适应能力具有重要价值。