胡国庆

摘要：人才培养模式是高职教育特色的重要表征，需要以简短明了的语言准确地表达。本文在解析人才培养模式命名原则的基础上，对已有人才培养模式名称进行了解析，归纳了字母型、数字型、时间型、课证融合型、校企合作型、技能培养型、关键词型等七种类型，旨在为高职教育人才培养模式的命名提供思路。

关键词：高职教育；培养模式；命名

高职教育人才培养模式改革与创新是当前学界研究的热点问题，也是高职院校的重大实践问题。以往研究文献报道了各地高职院校采用的诸多人才培养模式，但其命名却十分繁杂，部分名称词不达意，难以被人理解和认可。本文在解析人才培养模式命名原则的基础上，对相关文献报道的部分人才培养模式命名规律进行了归纳总结，试图为高职教育人才培养模式的命名提供思路，使其产生广泛的社会认知和应用效应。

一、人才培养模式命名的原则

人才培养模式的命名需要厘清人才培养的整个过程，并结合人才培养的最新理念。也可以通过借鉴已有人才培养模式名称加以升华。命名过程中，应充分发挥本专业任课教师的集体智慧，使人才培养模式名称能够全面展示人才的过程、方法与规律。具体而言，应注意以下四个方面。

第一，体现模式特点。听其名知其情，人才培养模式的名称能很好地反映该模式的内涵特质。与普通本科教育比较，高职教育强调学生的技能和职业素质的培养，人才培养模式的名称应该体现这些内涵。

第二，高度概括性。人才培养模式的名称能很好地反映模式的构建理念，即使不能把模式的诸多要素都反映出来，也应该体现人才培养模式的一些关键性特征。

第三，文字简洁明了。通过运用一些简洁的数字或文字，表达出人才培养模式的具体内涵。同时也可以让别人便于记忆，达到应有的宣传效果及认知效应。

第四，应有文字解释。由于人才培养模式名称既要简短，也要反映模式的诸多要素，因此，模式名称都应该有对应的文字说明，进一步阐述模式的实质和内涵。

二、已有培养模式名称的类型

对已有研究文献报道的高职教育人才培养模式名称进行解析，发现各类名称具有相互交叉，相互包容等特征，但基于排他性原则，仍可归纳为以下七个类型。

（一）数字型

此类人才培养模式的名称由一些具有特殊意义的数字组合构成，举例如下：

1.“2+1”人才培养模式。指高职学生二年在学校学习，一年在校外顶岗实习。校内两年的学习以理论教学为主，以实验、实训为辅；校外一年的学习以顶岗实习等实践性教学为主，以少量的理论教学为辅。

2.“三业”一体人才培养模式。“三业”就是指学业、就业和创业。高职教育“三业”一体人才培养模式是指以学生开展创业活动为载体，在课程体系中除了专业课程内容外，还融入了创业、就业等教学内容。

3.“1234”人才培养模式。“1”指坚持以提高人才培养质量为中心；“2”指遵循岗位能力标准和职业道德标准等二个标准；“3”是指整合政府资源、学校资源、企业资源等三种资源；“4”是指实现职业能力与职业道德，理论知识与实际操作，学校师资与校外师资，工作环境与学习环境等四个结合。

（二）时间型

此类人才培养模式的名称通过反映教学时间安排的方式来描述，举例如下：

1.“三明治”人才培养模式。英国桑得兰德技术学院于1903年开始实施了“三明治”教育，其实质是工学交替“三明治”是西方国家一种比较流行的食品，分为上、中、下层。这里借用了三明治的名称，比较形象地表达了“实践—学习—再实践”的人才培养模式。

2.工学交替人才培养模式。工学交替就是学习与工作交替进行，完成专业能力所需要的教学任务，从而提高学生的工作适应能力，提高专业理论水平与技能素质，达到理论与实践的结合。

3.“淡入旺出”人才培养模式。该模式是针对某些实践具有季节性的专业实施。如旅游管理等专业，在“十一”国庆节及“五一”劳动节前后旅游业兴旺的时段将学生的实习场所改在酒店、风景区等地方，运用所学知识亲身实践锻炼，提高业务能力和水平。

（三）课证融合型

该模式充分体现职业资格证书在高职教育中的重要地位，比较典型的有英国、德国、澳大利亚、日本、韩国。举例如下：

1.“岗证单一体化”人才培养模式。“岗”是指岗位；“证”是指各类职业资格证书；“单”是指校企合作培养订单。其特点是通过岗位实训和顶岗实习实现学生毕业与上岗的零距离；通过设置课证合一的课程体系和教学过程，实现专业知识和社会认证的结合；通过签订“订单培养合作协议”，使学校按企业实际需求培养学生，促进就业。

2.“课证融合，学训合一”人才培养模式。“课证融合”指将课程教学与对应的职业资格证书有机结合，使学生在毕业时既能取得毕业证又能拥有职业资格证书。“学训合一”是指在教学中大量开设理实一体化课程，实现理论与实践教学的有机衔接。

3.岗课证赛融合的人才培养模式。“岗”指就业岗位，以岗位需求为目标培养人才；“课”指课程，要求以岗位需求为目标；“证”指包括毕业证书和职业资格证书；“赛”指各种技能竞赛等。“融合”则指以赛促练，以赛促学，学生在获取毕业证的同时，也能获取职业资格证书。

（四）校企合作型

该模式充分体现了校企合作办学的理念，举例如下：

1.“校企双主体”人才培养模式。该模式是指学校和企业均为人才培养的主体，通过学校的专业教师与企业的技术专家共同培养学生的职业技能，达到“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的目的。

2.“校企园三位一体”人才培养模式。该模式指高职院校通过与高新技术产业开发区及企业紧密合作，以园区企业为依托，以企业岗位能力需求为目标，以就业为导向的订单式人才培养模式。

3.“订单式”人才培养模式。该模式是学校与企业开展深度合作，以“订知识、订技能、订就业”为要求，学校与企业共同制订人才培养方案，共同组建师资队伍，共同签订人才订单协议，确保人才培养有质量，学生就业有保障，企业人才有数量。

（五）技能培养型

此类人才培养模式的名称反映了职业技能培养的途径，举例如下：

1.“品、评”一体化人才培养模式。“品、评”一体化是指教师完成一定教学任务后，根据专业能力培养需求，让学生完成企业某项任务。学生形成最终作品后，教师对学生学习情况进行“双评”，即成绩评定和作品点评。该人才培养模式以项目为引领，以学生作品为阶段成果，以“双评”为关键，强调企业的真实工作任务的模拟或收集，重视提高学生的实操能力培养。

2.“学训赛”一体化人才培养模式。该人才培养模式通过理论教学加项目实训的方法，鼓励学生参加各级各类技能竞赛，提高学生实际操作能力。在人才培养方案中以“以赛引领、学训合一”的方式制订人才培养方案，优化专业课程体系，改革成绩考核模式，实现技能型人才的培养目标。

（六）关键词型

该类模式的名称体现了人才培养的过程特征，以具有代表性的关键词进行表达。举例如下：

1.“实践导向、工学交替”人才培养模式。该模式突出“实践”的导向作用，以实践引导人才培养方案的设计以及课程体系的构建，强调通过工学交替完成课程实施和学生综合职业能力的培养。培养过程按实习实训项目的难易程度及学生认知规律，交替进行见习、实习、实训等环节。

2.“一主线、三平台、四合一”的人才培养模式。以就业岗位技能需求分析为主线，以构建由人文素质、职业领域、持续发展三大课程模块为平台，采取教师身份与师傅身份合一，学生身份与员工身份合一，教学场所与工作环境合一，学生作品与工业产品合一的培养方式，将企业实际工作任务纳入教学内容，将职业岗位操作规范纳入教学过程。

三、结束语

当前，我国高职教育正处在蓬勃发展的关键时期，高职教育为我国社会主义建设输送了数以千万的高技能人才。随着高职教育改革的深入推进，会涌现出越来越多的人才培养模式。但对其科学合理的命名至关重要，因为明确高职教育人才培养模式命名的原则和规则，才能避免词不达意等现象。同时，科学、准确地命名高职教育人才培养模式，也会推进职业技术教育学研究范式的形成与发展。

参考文献：

[1]唐孝明.对高职院校人才培养模式的探讨.福建教育学院学报，2009（5）.

[2]刘雨涛，李雁彬，冯甫，等.高职教育“三业”一体人才培养模式的研究.中国成人教育，2008（20）.

[3]王红.工学结合的人才培养模式和机制的研究.郑州铁路职业技术学院学报，2008（3）.

[4]李军，李南峰，刘建潮.高职院校的职业技能培养探析.十堰职业技术学院学报，2007（1）.