吴红

摘 要：素质教育在中国已经推行很多年，确实取得了很大的成就。教育方法层出不穷，其中案例教学法迎合了我国的素质教育，在思想品德中可广泛运用。

素质教育在我国已试用了很多年，也略有成效，我们说教育，它的本质属性在于有目的地培养人的社会活动，教育是指人类积累的生产经验和社会生活经验转化为受教育的智慧才能和品德。案例教学法符合素质教育，实现了教育的目的。

一、案例教学法的含义

案例教学法，符合我国推行的素质教育，它重在培养社会多维度人才，让学生根据案例设身处地地去思考，分析讨论，从而激发学生的学习兴趣，培养创造能力、分析解决问题的能力。案例教学法的特点首先是其具有陈述性，一个案例其实就是一个实际情境的描述，一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论，它是进行学术讨论的支撑点，它是关于某种复杂情景的记录。其次，案例教学法是有经验性的，是对真实人物事件的积累，从而产生顿悟，再运用于生活。再次，案例教学法要因教学内容的不同而定，在案例教学法中对案例的选择要与教学目标有关，不可滥、多。

二、案例教学法的作用

我们的思想品德课就成功运用了案例教学法，几乎每节课都运用不同的案例，其案例教学法的作用有以下几点：（1）案例教学有利于提高学生分析问题和实际解决问题的能力，在案例讨论中让学生畅所欲言，让学生在课堂中慢慢提高自己的分析能力、解决问题能力。（2）案例教学法有利于促使学生学会学习，发挥学生的课堂主动性，培养学生的创造性思维，其可以打破原有思维活动模式拓宽思路，产生新颖独特的思维。（3）案例教学法有利于提高学生的表达能力、口述的技能，增强学生的自信心，并且还可以促使学生学会与人合作。

三、案例教学法的运用

1.案例教学法中案例的引用十分必要。如，我在教学《特殊的保护 特殊的爱》这一课时，我首先问大家，我们学校为什么配上了校警，让学生去陈述，就此展开学校给我们的爱、给我们的保护的讨论，自然就引入了本课内容，学生兴趣很高。

2.案例的选择必须真实，贴近学生自己的事，这样学生才能对案例有兴趣，才会有话可说，案例才能进行下去。如，教学《学会调控情绪》时，要求学生懂得排解情绪，但不能无视周围人的感觉，做到心中有他人，培养与人和谐相处的能力。这时我举了一个身边刚发生的事例。刚才我们上课时，张×突然大喊大叫，说庞×打了他，当时就大发脾气，摔书摔文具盒。大家说他的做法正确吗？面对不良情绪时，我们该如何处理？这时让大家分析、讨论张×的行为，接着分析青少年的情绪变化状况，最后学生、老师总结。情绪会带给我们勇气、信心和力量，也会使我们冲动、消极、无所事事，甚至做出一些违反道德与法律的事情，所以，情绪需要调控，对任何人都一样。

3.案例的选择必须符合教学内容和教学目标。一节课的课堂案例，其选择必须符合教学内容、其所选案例必须典型，要不然课堂教学就会成为一个故事会。如，我在教学《人生自强少年始》这一课时，我认识到，其教学内容要懂得自强含义、表现、作用，感受自强对一个人成长的巨大作用。我列举了“感动中国2007年度人物之一”李丽的故事。李丽，女，45岁，衡阳人。一岁患小儿麻痹症，童年从来没有站起来过，40岁再遭厄运，车祸让她下半身完全瘫痪，在多舛的命运里，她不仅没有怨天尤人，还选择了一条向社会传播爱心之路。她创办了“李丽家庭教育工作室”和“公益网站—— 丽爱天空”。我认为这个案例紧贴教材目标，而且很具有典型性，让学生思考李丽靠什么成功？从中你受到什么启示？

4.案例教学中对案例的分析也是一个重要的环节。学生在分析讨论案例时，可安排4名学生为一组，学生在分析案例时，要求学生先理解案例，即读1～3遍，然后结合知识点分析案例，在一起讨论，每组可选相关人员等待发言。学生在发表各组看法时，教师要注意课堂秩序，主持学生课堂发言。如，在教学《人生难免有挫折》中“挫折与人生相伴”时，其案例是邓亚萍。“邓亚萍从四五岁开始练习乒乓球”“个子矮，没有发展前途” ……（1）让学生找材料，即熟悉案例。邓亚萍遇到的挫折 。（2）邓亚萍曾获得的成功。（3）思考讨论邓亚萍如何面对困难？（4）说一下自己的一次挫折，描述当时的情绪。

四、案例教学法的注意

案例教学法在实施时，教师要引导学生分析学习任务与合作方法，在合作学习中，常出现各抒己见、争论不休，这时教师要引导学生虚心向同学和老师请教，要学会倾听他人意见。另外，要注意中学生的心理特点，即成熟性与幼稚性相统一，一方面有孩子气，表达缺乏思想性、思考性，我们要充分尊重学生的意见，只要言之有理就给予肯定；另一方面有独立性与依赖性，学生提的问题不够准确和严谨，我们仍要给予学生褒扬。总之，案例教学体现了美感教育。

参考文献：

陶蜀琴.关于案例教学在初中思想品德课中运用的研究[D].上海师范大学，2007.