董文清

思想品德课是学校思想品德教育的主阵地。在课堂上，教师都希望自己对学生进行的情感教育能深入人心，达到理想的效果。可是现实情况却常常事与愿违，学生的态度时常令人失望，要么左耳进、右耳出，不屑一顾；要么七嘴八舌一通质疑，让人难以预料、应接不暇。

比如，在讲八年级个人隐私权一课时，我设计了一个问题：“请大家谈谈生活中都有哪些侵犯个人隐私权的现象。”本来以为他们会泛泛而谈，举一些私拆他人信件，偷看他人日记之类的普遍的例子，没想到学生反应很激烈，纷纷把矛头指向了老师和

家长。

“老师，每当同学给我打电话时，我妈总是在另一个房间里用分机偷听。”

“我妈总是翻我书包，我最反感了。”

“老师上课没收我们的纸条，还非要打开看看里面的内容。”

“上次有人给我发短信，老师没收了我的手机，还看了短信的内容呢。”

“我把日记锁在抽屉里，我妈居然偷偷配了把钥匙打开偷看了，真是防不胜防。”

学生你一言，我一语，纷纷诉说着自己的“遭遇”，课堂纪律也乱了。听着他们的控诉，我很气愤，于是我马上制止了他们的议论，然后苦口婆心地展开了说教：“你们都这么大了，凡事不能只为自己着想，要学会多站在他人的立场上多替他人想想。老师家长之所以会这么做还不都是为了你们好吗，他们整天为了你们辛辛苦苦，操心费神，你们不应该多理解他们一些吗？”听我这么一说，学生全都默不作声了，可是课堂上接下来的时间，他们也都无精打采，显然，刚才的说法并不令他们满意。

课后我对这个教学片段进行了反思，显然这是一个有价值的“生成”，是对我的教学机智的一次考验，可惜我没有抓住这个机会。虽然道理上都明白，但是实际操作起来效果常会不理想。而这样的简单说教又能在多大程度上震撼学生的心灵，使他们心甘情愿地将其内化为自身的道德情感呢？

认真地反思之后，在另一个班我对这部分内容进行了调整。当我提出那个问题之后，果然不出所料，预想的混乱场面又出现了，这次我是有备而来，所以耐心多了。于是，我干脆放手让他们讨论，几分钟之后，学生的兴奋劲儿过去了，“苦水”也倒得差不多了，班里渐渐静下来，他们看我一直不出声，不知道我的葫芦里卖的什么药，于是都安静下来看着我。看来，有的时候维持课堂纪律也很简单，只要多几分耐心的等待就可以了。看到时机成熟了，我说：“家长和老师的做法的确侵犯了大家的隐私权，我们有权加以制止。真没想到，大家的维权意识都这么强，这一点值得表扬。”听到我这么说，他们都很惊讶，不好意思地笑起来。我也笑笑继续说：“既然大家觉得老师和家长的做法欠妥当，那么你们认为他们怎样做才好呢？”可能没想到我会把“皮球”踢还给他们，一时间被我问得哑口无言。我静静地等待着，过了一会儿，几个有思想、反应快的学生举起手来。

学生1：“其实，老师和家长的出发点都是好的，这一点事后我们也能理解，作为老师和家长想要更多地了解我们的想法和行为，也是为了更好地帮助和教育我们，只是不一定非要用侵犯我们隐私权的做法来了解我们吧？还有其他很多的合法的，更能令我们接受的方式可以采用啊，比如定期抽出时间和我们坐下来像朋友一样谈谈。”

学生2：“对啊，也可以给我们写信，发电子邮件或者发短信啊，这样就更像朋友了。”

学生3：“如果他们肯牺牲一点儿自己的隐私就更好了。比如，给我们讲讲他们年轻时的一些经历和想法，我们自然愿意拿自己的一些想法和感受来交换。”

谁说学生不懂事了，看他们说得多好，于是我顺势点拨：“大家的想法真的很好，可是我们老师和家长不一定了解呀，所以沟通是理解的桥梁。既然你们那么渴望平等，那么就不要一味等着老师和家长来找你谈心。成人的世界纷乱复杂，忙忙碌碌，有时候考虑问题就不会那么细致周到了，所以你们时常主动地提醒我们一下好吗？”

我看到很多学生脸上绽开了真诚的笑容，得到了认同和鼓舞，我更加有信心，继续往下说：“保护隐私权固然重要，可是也不能因此就把自己完全封闭起来，谁都不信任，内心的想法跟谁都不说。老师和家长都是成年人，和同龄的朋友相比，可以给你们提供更多经验和指导，这一点你们承认吧！”

“承认——”学生异口同声。

问题就这样解决了。原来用不着我的长篇大论，大费周章，那样反而徒劳无功，只要“四两拨千斤”地使点巧劲儿，问题自然就可以顺理成章、水到渠成地得到解决。

可见，对学生进行道德、情感教育不能一味空洞说教，它的最高境界应该是“润物细无声”。一次成功的思想教育不是教师灌输给学生，强加给学生的，而是在课堂学习的过程中，通过教师创设的一些情境，学生从中自己感悟到的；或者是在自主探究学习的过程中，通过理性的思辨学生自己认识到的。而要实现这一点，需要教师具有教学机智和教学智慧。教师要想拥有这种智慧，必须不断学习、实践、探索、创新，在这一过程中，使自己的教学功力日益深厚，日臻完善。

参考文献：

杜树忠.论德育走向[J].教学研究，2012（2）.

编辑 杨国蓉