陈菲

案例背景：

《云房子》是一篇童话，课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察天空中的云朵变化，符合儿童心态，体现了童话的特点。课文用“有的……有的……还有的……”句式，充满童趣的语言把云房子的形状描写得栩栩如生。

案例过程：

一、童趣导入

师：元旦快到了，童话王国里好热闹，小朋友们，想不想去看一看？

生：想

师出示图片：瞧，这是——木头房子，这个呢——蘑菇房子，再看——西瓜房子，这是神奇的——鞋房子，美味的——糖果屋，这是海绵宝宝的——菠萝房子。

师：这些房子都很有趣，我们接下来要去见一种更有趣，你们从来没有见识过的房子。想不想知道？

生：想

师：别急，一会它就出现了。仔细听咯。

师：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。你瞧，剩下的一朵朵洁白无瑕的白云在蓝蓝的天空中飘啊，摇啊，就在这时，一群小鸟飞过来，它们一边飞，一边说：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”

师：小朋友们，现在你知道，我们今天要见识哪一种房子了吧？（揭题，板贴：云房子）

师：你最喜欢哪幢云房子？（交流）

师相机小结：为什么喜欢呢？（加动作）

师：傻傻地横着是什么样的？你来摆一摆（理解：横着）。

师：你从哪个词语感受到云房子很可爱（有趣）？能读好这个词吗？（傻傻地）

生读：傻傻地

师：“傻傻地”这个词用得多好！把大冬瓜可爱的样子写出来了，如果我们平时在说话或写话时也用上这样生动形象的词，那谁听了或看了都会喜欢。谁再来读好这句话？

生读

师：我看到了圆滚滚、胖乎乎的大冬瓜，你还喜欢哪幢云房子？

生：有的像大冬瓜那样傻傻地横着。

师：听出来了，这幢云房子傻傻的，真可爱！

师：还喜欢哪幢云房子？

生：有的像花儿那样美美地开着。

师：你从哪里看出花儿特别漂亮？能读好这个词吗？（美美地）

生读：有的像花儿那样美美地开着。

师：多么漂亮的云房子呀，美美地读读这句话。还有谁喜欢这样的云房子的读一读。

生：有的像花儿那样美美地开着。

师：还有喜欢的云房子吗？

生：我喜欢“有很宽的大礼堂”

师：嗯，这座大礼堂特别大，猜想一下，小鸟们会在这座很宽大礼堂里做什么呀？

生1：小鸟们可能在里面做游戏。

生2：小鸟们可能在里面飞来飞去。

师：多宽？边读边做动作。

生：有很宽的大礼堂。

师：真够宽敞的。

师：还有没有不一样的云房子？

生：也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

师：小到什么程度呀？

生：只有一点点大。

师：是啊，只有你的拳头那么大，小巧玲珑，那么可爱，试着读出它的可爱吧。谁再来读读？多么小巧可爱的云房子啊！

二、想象说话

师：可爱的小鸟们，越造越开心，还造出了很多造型奇特的云房子呢。老师这里找到了几幢。你可以介绍一下老师找到的云房子，也可以发挥你的想象，说一说。可以说一句，也可以选择一个句式说一说，也可以把两个句式完整地说一说。

三、总结课文

师：造了各种各样、千姿百态的云房子，小鸟们此时的心情怎么样？

生1：很高兴。

生2：小鸟们兴高采烈。

设计意图：

与开头的“造”相呼应，与课堂主环节“造了哪些房子”一脉相承，赋予了“造”云房子一定的情感，整体切入，让整个课堂形成整分整的模块。

教学反思：

1.情境为导，这篇拟人化的童话故事，从课题到课文，到插图，无不充满趣味，教学时应该充分利用教材的特点，从趣味性出发，进行教学设计。利用多媒体，创设童话式趣味情境，让学生直观感悟，特别是各种童趣的房子，激发学生的兴趣。语文教学模式中强调情境教学，不管是导入还是教学环节，设置一个情境，让学生在这样的情境中感知课文，在自己已有的知识经验的基础上拓展延伸，能够让学生更好地与文本产生共鸣。阅读教学更是需要这样的情境设置，让学生站在小鸟的角度进行联想和想象，如果你是小鸟，你造云房子，会有怎样的感受。在朗读过程中身临其境，这时候的读不再是机械僵硬的文本再现，而是生活情境的灵动演示。

2.文本为基：课文语言富有童趣，抓住重点段落，以读为主，在读中理解，读中感悟，以读促悟，以悟美读，并帮助学生丰富语言积累。学生的朗读与感悟是相辅相成的，朗读是感悟的一种表现，同时也是加深感悟的一种方法。

3.善于捕捉使学生参与语言实践的契机。在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导下自主学习，去思考，去实践。

4.把课堂还给学生，落实“让学”理念，让学生热爱，让学生实践。学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台，让学生真正成为学习的主人。在本课教学中，我根据《义务教育语文课程标准》的理念，想方设法地营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”、有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。

参考文献：

黄晓娜.小学语文课堂教学设计的研究[D].东北师范大学，2007.