赵峰

初中生作文有效评价引入个体参照标准，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个学生的潜能，促进其得到“最近区发展”。评价活动注重过程、全员参与，自我评价、小组评价、教师评价互动，形成网状评价结构，努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，凸显学生在评价中的主体地位，促进每一位学生的发展和提高，用发展的眼光看待学生，促使其不断超越自我。运行框架如下：

确定评价目标→学生准备、作文及过程评价→作文自评→作文互评1→作文修改→作文互评2→作文评审小组（老师）最终评价→文章作者（被评价者）意见。

一、确定评价目标

为了让学生在作文及评价时做到有的放矢，可先确定评价目标。根据新课标的要求，评价要立足于促进学生的发展和培养学生的作文素养。在确定评价目标（作文要求）时由师生讨论决定，应由易到难、由点到面，培养学生的写作和评价兴趣，淡化分数的终结性评价功能，把它作为促进学生发展和作文水平提高的一种激励手段。

二、学生准备、作文及过程评价

确定作文评价目标后，学生可进行有针对性的准备作文，并在此基础上写文章。对学生在接受写作任务之后直到完成之前的表现（包括写作的热情投入、搜集资料、交流写作心得、独立思考等）做出评价是很有必要的。

三、学生作文自我评价

学生作文自我评价是学生对自己的作文状况的自我检查，包括知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观（如，作文态度、作文准备、材料收集、作文修改、兴趣、知识、能力、成果等）。学生在写作文前已经明确本次作文的评价目标，做到以评促写，有的放矢；如，学生在自评时可在文后写下“我最欣赏自己 ，我还待改进之处 。”长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。

四、学生作文互动评价

每位学生既是评价者，又是被评价者。学生互动评价形式多种，四人小组互评，选出一名学生作为组长（组长也可以轮换），文章的闪光点或不足之处可以在组内互动评价时交流。学生互评共分两次：第一次对同学自评后的文章作出评价，第二次对被评同学修改后的文章作出评价，让学生当小老师，批改其他同学的作文。学生互评互改，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己习作时做不到的。这样的习作评价方式能够引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。学生互动评价还能建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展（部分基础差的学生在评价作文时可以请评价小组的组长帮忙）。

五、学生修改

语文课程标准指出，要注重写作过程中的修改加工，养成修改自己作文的习惯。作文开放性评价的主要目的是培养学生的写作兴趣并提高学生的写作水平，单纯地为了评价作文而进行评价，结果将会得不偿失、事倍功半。因此，有必要引导学生在作文被评后对文章进行有针对性地修改。如果被评学生对评语有不同意见，则可以写出反驳性的评语和理由。对修改的文章，由学生对它进行第二次评价，要打上修改后的作文成绩并写上第二遍评语，作文成绩主要以这一次作为标准（部分基础差的学生在修改自己的文章时可以请互评小组组长帮忙）。

六、学生作文最终评审小组（包括教师）评价

由作文基础较好的学生组成的作文评审小组（包括教师，一般四个组，在作文评价的开始阶段，教师需要对每一篇文章进行重新评价并写出评语，要等到学生有一定的评价积累后才能逐渐把作文评价的主动权交给学生）。通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，善用表扬等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以圈画肯定，以激励学生写作的积极性；对所评作文让学生每一次都有所获，并感觉作文评价是很容易的。学生作文评审小组（包括教师）评价要注意的是，不但要评价学生的习作，更要对学生的自评和互评特别是学生的作文修改情况作出评价（其中包括评价者和被评价者之间出现不和谐的矛盾）。在作文的最后审核评价阶段，教师需要投入较多的时间和精力对全体学生的作文及作文评价情况进行复核（在开始阶段甚至需要对每一篇文章重新写出评语），对不合理的作文分数及评语在征求评价者意见的前提下应当及时进行修改，公布学生作文成绩前可以先征求文章作者本人的意见，学生没有想法再公布作文成绩，以减少学生对作文开放性评价的顾虑，调动学生自评和互评的积极性，培养学生作文的兴趣及主动修改的习惯。

通过作文开放的过程性评价，学生的作文成绩绝大多数都是优良，取得了较为满意的效果。

参考文献：

关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2012-04.

编辑 李琴芳