杨天项

摘 要：在小学语文教学过程中，如何通过语境互动，巧妙设计问题启发学生的思路，如何充分发挥提问的作用，一直是小学语文教师普遍关注的问题。对此针对小学语文教学中的提问技巧提出几点建议。

关键词：提问；小学语文；教学；启发

小学生在语文学习中，其学习效果在一定程度上取决于学生的求知欲是否强烈，取决于学生是否具备浓厚的学习兴趣，同时还取决于学生能否积极思考问题，而提问是激发学生学习兴趣和求知欲，促使学生自主思考问题的有效途径。因此，教师在小学语文课堂中应该利用语境互动，巧妙设问，以促进学生的学习效率。基于此，本文就针对小学语文教学中的提问技巧进行深入分析。

一、巧抓要点妙设问，激发学生求知欲

小学生在思考问题时，普遍存在一种现象，如果这一问题使他们产生了浓厚的兴趣，那么，学生在思考问题时就会格外认真。反之，如果教师提出的问题让学生感到十分枯燥，那么，学生在思考问题时就会应付了事，缺乏积极性。因此，小学语文教师在课堂提问时，一定要注意提问的技巧，激发学生的求知欲。教师的提问应该能激发学生的学习兴趣以及求知欲，因为只有让学生对问题产生浓厚的兴趣，才能促使他们乐于学习、专心学习。个人建议，小学语文教师在带领学生学习时，可以通过以下两个步骤进行提问。首先，在学习每一课之前，教师可以先巧妙地设置一些学生感兴趣的问题，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。之后，教师要将学生的兴趣点与本节课要学习的知识结合在一起，再巧妙设置一些问题。本人在工作实践中发现，上述提问方式往往可以在很大程度上提高学生的学习效果，总而言之，只要教师“巧抓要点妙设问”就能促使学生积极学习。

例如，在学习《盘古开天地》一课时，本人首先问学生：“大家都看过电视剧《西游记》吗？这部电视剧里不仅有神话故事，而且景色十分优美，有翠绿的高山，有清澈的小溪，有茂盛的树木，有碧绿的草地。大家想一想，《西游记》中有哪些地方的景色比较美丽？”此时学生兴趣高涨，有的学生说花果山景色很美，也有的学生说东海龙宫的景观很美。其实《西游记》中景色优美的地方有很多，只是小学生大多说不出地名，所以只说出了花果山、东海龙宫等比较典型的地方。通过这样的提问，成功激发了学生的学习兴趣。之后本人趁热打铁，顺势追问：“大家想不想知道，我们现在看到的这些景色是怎么来的，那么今天我们就学习《盘古开天地》这一课，这篇课文也讲述了一段神话故事。学习了这篇课文后，大家就会知道，我们现在看到的这些景色都是怎么来的。”学生一下子情绪高涨，读起课文来也格外认真。

二、发挥提问之作用，培养自主思考习惯

教师之所以在教学过程中提出一些问题，就是为了激发学生的思维，促使学生自主思考问题，只有这样才能充分发挥提问的作用。因此，在学生学习每一课时，教师都要在阅读课文之前和阅读课文之后分别突出一些问题，让学生自己到文中寻找答案。对小学生预读课文时教师不能盲目阅读，在阅读之前教师要适当提问，提问的目的就是要让学生边阅读课文边思考问题，而在学生阅读课文后，教师还要合理设问。这时提问的主要目的就是让学生带着问题回顾课文，通过回顾课文自主分析问题，让学生学习到课文中所蕴含的知识，同时锻炼学生的思考能力。如果学生在阅读课文后，仅仅学会了几个生字和生词，仅仅学会了有感情的朗读课文，这样就无法充分发挥语文学习的作用。因此，教师一定要让学生边学习课文边思考问题，帮助学生养成良好的学习习惯，进而培养学生自主分析问题的能力。

例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，本人就在学生阅读课文之前提出了一些问题，让学生自己到课文中寻找答案。“大家自己认真读课文，然后思考一下，雅鲁藏布大峡谷位于哪里？雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽的景观？”之后学生一边读课文一边寻找问题的答案。当学生阅读结束之后，有的学生认为雅鲁藏布大峡谷位于西藏，那里有山、白云、怪石、绿树；也有学生认为雅鲁藏布大峡谷的顶端位于扎曲，那里有荒山秃岭、雪山高原、奇花异草、亚热带雨林；还有的学生认为雅鲁藏布大峡谷位于喜马拉雅山，那里的杜鹃花有154种，有种类繁多的动物，有茂密的森林、灌木丛和草甸间。之后本人又提出了很多问题，比如，“从哪里可以看出雅鲁藏布大峡谷是世界上最深、最长的峡谷？”“你认为文中哪些段落和语句最能表现出雅鲁藏布大峡谷的壮丽景色？”“你对文中哪些句子和词语不理解？”等等，让学生自己回顾课文，寻找问题的答案。这样就很好地培养了学生自主思考的习惯。

三、启发思维促发展，适当点拨促探究

小学生分析问题的能力尚且有限，因此，教师不仅需要扮演提问者的角色，而且也要起到辅助作用。当小学生在思考一些问题时，由于他们的思维能力不强，如果一味让学生自己寻找问题的答案，就有可能会强人所难，这就需要教师发挥辅助作用，适当点拨学生，启发学生的思维。这样一来，学生往往就会恍然大悟，顺利找出问题的答案。有些课文的作者往往会寓情于景，通过一些细节描写，反映出独特的思想感情，或者反映出一个人物的性格特点，然而对小学生而言，这些细节学生往往难以发现。这时教师不仅需要提问，还需要巧妙地点拨学生，启发学生的思维，引导学生找出问题的答案。如果教师提出问题之后不能及时点拨学生，一些理解能力很强的学生，可能就会顺利找出问题的答案，可是那些理解能力一般的学生，在寻找答案的过程中就会特别吃力，这样不利于学生的均衡发展，甚至会导致理解能力一般的学生出现气馁心理。因此，教师在提问之后，一定要扮演辅助者的角色，帮助学生寻找答案。

例如，在学习《狼牙山五壮士》一课时，本人让学生阅读课文，然后说出故事发生的时间、地点和背景，通过阅读课文，学生们很容易回答这一问题。之后本人问学生：“这篇课文表现了八路军战士的哪些特点？”学生回答说：“八路军战士作战英勇、甘于奉献、不畏牺牲等。”这时本人启发学生：“八路军战士冒着生命危险在打击敌人，同时还想着掩护群众转移，说明什么？”学生回答说：“八路军战士关心群众、爱护群众等。”然后本人再启发学生：“八路军战士懂得把敌人引诱上山，利用地形打击敌人，并且能沉着指挥战斗，当敌人走近后再开枪，又说明什么？”学生回答说：“八路军战士聪明、沉着、冷静等。”本人又问学生：“八路军战士受了伤，子弹也打完了，但他们拿起石头继续打击敌人，说明什么呢？”学生回答说：“八路军战士英勇顽强、奋勇杀敌等。”本人又问：“战士们马上就要跳崖了，但是脸上却露出了胜利的喜悦，即使他们跳下了悬崖，还高喊打倒日本帝国主义和中国共产党万岁的口号，说明什么呢？”在本人的一再点拨下，学生回答说：“八路军战士渴望胜利、痛恨敌人、热爱共产党”等等，一步一步地向文章的纵深探究。

总之，课堂提问是各科教师启发学生思维的主要手段之一，同时也是课堂教学中师生互动的主要途径，利用语境互动，巧妙提问可以锻炼学生思考问题的能力，使其在以后的学习中更加得心应手。小学语文教师在教学过程中应该巧妙设置一些设问，调动学生的学习积极性以及求知欲，启发学生的思维，并通过提问促使学生自主分析问题，这样就可以提升学生的学习效果。

参考文献：

孟涛.问中自由精彩处：如何提高数学课堂提问的有效性[J].教育科研论坛，2010.