路玉桢

摘 要：在新课程要求下，学困生的转化已成为教育工作者的重要任务，从数学学困生的主要表现来分析初中数学学困生产生的原因，探索出转化数学学困生的方法和策略。

关键词：学困生；产生原因；转化方法和策略

学困生是指那些智力正常但学习成绩差，学习态度不端正，学习方法不正确，在学习过程中出现困难，缺少解决办法的学生。这些学生人数较多，占班级人数的三分之一，正是有这一部分学困生的存在，严重影响了数学课堂效率。因而，转化初中数学学困生是教育工作者的重要任务。本文从初中数学学困生的主要表现，来分析学困生产生的原因，探讨转化他们的方法和策略。

一、初中数学学困生的主要表现

1.缺乏学习数学的兴趣

学困生基础比较差，成绩落后。他们上课不认真听讲，不积极参加课堂各项活动，作业也不按时完成，对学习数学缺乏兴趣，久而久之，就成为“学困生”。

2.缺乏科学的学习方法

初中生的自学能力比较差，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯，缺乏学习主动性，对学过的知识不及时总结。

3.数学语言表达能力差

学困生逻辑思维发展缓慢，在试卷答题中表现出因果关系混乱，缺少细节推理。

4.学习成绩差

学困生对于基础性的数学知识都不能很好地掌握，在考卷中基础分都拿不到一半。中等偏上的题目就更难得分，因此，数学成绩差。

二、学困生产生的原因

1.家庭因素

我们发现学困生的家庭背景普遍存在下列现象：一是外出务工的家长比较多，没有时间对孩子进行教育；二是监管孩子的家长多为老人，文化水平不高，没有能力对孩子进行辅导；三是没有新的教育理念的家长多，对孩子的教育辅导收效甚微。例如，有的家长对孩子经常训斥辱骂，使孩子对父母心生畏惧，缺乏感情交流。他们遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，经常孤独无助，缺少克服困难、解决问题的决心和动力，久而久之，学习中的问题越来越多，学习成绩越来越差。所以，家庭教育不当，是孩子出现学习困难的重要原因。

2.学校因素

长期以来，受应试教育的影响，学校的教育工作存在一定的弊端：首先，重课内教学，轻课外教育，特别是对“优秀生”吃“偏食”，不重视不关心“学困生”；其次，课堂教学方式、方法单一，教学效果不明显，对于学困生而言，更是缺乏吸引力。另外，一些教师忽视学困生心理、生理特点，常常采用简单、粗暴的方法，训斥和体罚他们，更加挫伤学困生的积极性和自尊心，使他们产生孤独、自卑的心理。还有些学困生，不被同学尊重，不被老师重视，从而失去上进心而妄自菲薄，进而自暴自弃。

3.社会因素

随着信息时代和网络的发展，中学生的学习受到了外界很大的干扰。特别是那些学困生，他们自制能力差，学习习惯不良，学习成绩不好，对学习失去兴趣，部分学困生为躲避来自各方面的压力，整日沉迷于虚拟世界而不能自拔。他们不思进取，甚至破罐子破摔，给学校、家庭和社会造成很大的负担。

三、转化初中数学学困生的方法

1.家校联合，关心关爱学困生

农村大多数家长思想守旧、愚昧，还存有一定的消极思想。尤其是学困生的家长，他们对孩子的学习漠不关心。因而教师要经常与学困生家长沟通，有条件的也可以进行家访。了解这些学困生的家庭情况，和家长就如何教育孩子进行交流，指导家长以正确的方式方法关心关爱孩子的成长，为孩子的学习营造一个良好的家庭氛围，教育孩子从小树立正确的人生观、价值观。

2.提高教学艺术，激发学困生的学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学困生对学习有兴趣，数学成绩肯定可以提上去。因而在教学中，教师要运用形式多样的教学方法来提高学困生的兴趣，加强与学困生的互动交流。例如，在学习同类项概念时，我采用“找同类项朋友”的游戏方法加强兴趣教学。又如，在讲七年级“平移”这节课时，学生认为画图比较困难，而运用多媒体就能很好地解决这个问题。这样抽象的教学内容具体化、形象化，激发了学困生的学习兴趣。

3.因人而异，因材施教

教师要根据学困生的情况，进行分层次教学，布置层次不同的教学任务，布置不同层次的作业，对教学结果有不同层次的预期。例如，对于基础差，知识上有断层的学困生，有针对性地设计一些考查基础知识的习题让他们训练，在反复地训练中夯实基础，提高他们解决问题的能力。对学习方法不当的学生，教给他们正确的学习方法和解题思路，激励他们积极上进，取得更好的成绩。

4.及时适时鼓励学困生，增强他们的自信心

由于学困生基础差，成绩靠后，得不到老师的表扬和同学们的尊重，有时还会受到同学们的歧视，所以，学困生往往带有强烈的自卑感，缺乏自信心。对于这些缺乏自信心的学困生，教师要帮助他们克服自卑心理，给他们更多的关心和爱护，努力寻找他们的“优缺点”和“闪光点”，哪怕他们有一点进步，都要及时、适时地鼓励表扬，增强他们的自信心。

总之，转化数学学困生的工作任重而道远，非一朝一夕之功，这就需要我们广大教育工作者持之以恒、坚持不懈地努力工作。处处以关心爱护学困生为目的，采用灵活多样的教学方法，因材施教、对症下药，从而激发学困生的学习兴趣，使学困生的数学成绩得到提高。

参考文献：

[1]喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2004-08.

[2]熊川武，江玲.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005-04.

[3][美]奥姆罗德.教育心理学[M].彭运石，译.西安：陕西师范大学出版社，2005-12.

编辑 王团兰