王春方

摘 要：在不断变迁、发展的社会背景下，包括外部世界多元化的刺激、教师行为失范、独生子女被过分宠溺等，种种因素都使学校德育面临挑战，而这就需要与学生朝夕相处的班主任从点滴中践行德育。

关键词：新课改；班主任；德育；行为意识

初中生正处于人生观、价值观和世界观需不断完善的重要阶段，在这一阶段对人和事物的认知都会影响其未来的发展。在新课改背景下，班主任做好德育就成为教育工作的重要环节。本文在此从学科德育渗透、教师行为意识的提高以及学生自主感的提升这三个方面来阐述班主任如何在新课改背景下展开有效的德育工作。

一、在学科教学中渗透德育

国务院《关于进一步加强和改进初中生思想政治教育的意见》就曾明确提出，初中的各门课程中都含有德育的素材，教师有责任去育人。而这就需要各科教师把德育融入学习的各环节。作为兼任英语教师与班主任的人，在践行德育工作时，同时在英语学科教学中挖掘教材中的德育资源，从英语的语言能力、交际能力、文化背景等方面进行渗透。比如，人教版初中教材中囊括了日常礼节、爱国主义、关爱生命的话题，对个体来说，又讲到了人与自然、社会、国家的关系，这些都是班主任在英语教学中将教学与德育进行结合的切入点。

比如，为提高学生的个人修养，教师就初一教材中“Is this your pencil？”和“Where is my backpack？”的内容，首先进行知识点的讲解，其次在教学中给学生渗透教学工具在学习生活中的重要性，请学生爱护自己和他人的学习用品，同时就“where”这一单词发问：“同学们，有人总是找不到东西而经常向家长或同学等提问‘where。比如Where is my socks？Where is my English book？Where is my glasses？”教师边提问边做出急切寻找的样子，引得学生哄堂大笑，这时候让学生了解到用完物品要及时归回原处，要逐渐养成这样的生活习惯才能避免“where”式的“爆炸性”提问。而且在这样的教学中，学生也学会了娱乐式学习，对于放松身心、平衡压力都会起到显著效果，也是德育的二次渗透。总之，教师作为班主任更要在学科教学中把握德育的渗透点，实现潜移默化的德育效果。

二、提高教师德育的行为意识

对初中生而言，他们绝大多数的时间是在校园内与老师、同学一起度过的。教师的言行举止在潜移默化中会影响学生的道德认知，因此班主任以及各任课教师需要提高自我的行为意识，思考自己的言行举止会给学生带来怎样正面或负面的影响，从而有意识地积极提升自我，为学生树立好榜样。

比如，班主任在与学生交流问题时，将双方放在平等的地位进行真正的对话、交流，让学生从内心真切地感受老师的善意、真诚和平等，帮助学生放下压力和包袱，从而在交流中畅所欲言，表达自己真实的想法和感受，这样班主任才能从对话中真正地了解学生的情况，提高德育的效果。具体到交流的细节而言，教师在全班面前提问时，如何选择哪位学生来回答问题以及选择的方式等都会影响到学生的认知。例如，教师点名提问，只提问举手的学生会造成很多学生以后就不思考不举手了，而根据学生性格以及问题难易程度进行有选择性、科学性地提问，对回答不出问题的学生及时鼓励，避免伤害到学生的自尊心，这一系列的举措能有效带动班级学生回答问题的积极性，促成学生正面的学习态度以及与人交流习惯的培养，间接促进德育工作的发展。

三、提高学生的自主感

人人都渴望能够有自己的选择，并按照自己的意志去完成、经历一件事物，但是在中国传统的生长、教育环境中，尤其是对现在的学生而言，作为独生子女的他们的成长牵动了一整个家庭甚至两个家庭的心，孩子被包围在满满的爱中，反而受到诸多限制和期待，不能按照自己的意愿自由做出选择，而在学校中教师作为经验丰富的长辈，又很容易倾向于为学生安排活动、学习方式等。所以学生很少能自主选择，久而久之，不是造成学生自主感丧失、盲从，就是激起了学生更为严重的逆反心理。

因此，班主任在实践德育时，要尽量将这种自主选择的权利归还给学生，培养他们的自主性，让他们能从中学会选择，在人群中发表自己的意见、听到自己内心的声音。具体来说，在开展班会时，教师应引导学生根据自己的实际情况和潜力，在目标卡片上写下自己的学习目标，确定自己的长期目标、短期目标等，并分别设计具体的行动措施。就英语学习而言，首先回顾自己的学习表现，总结列出自己的弱项，就此弱项想一想还有哪些补救措施。又或者在举行班级活动时，老师把活动的举办、选择权交给学生，大家集思广益，提出自己的建议，经过上台讲述争取更多的同学支持自己，最后将得票最多的活动形式确定为本次活动方式。

总之，作为班主任，在学科、言行及自主感上逐步渗透德育，竭力提高德育的实效性，对于学生未来的发展至关重要。

参考文献：

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