郝养升

摘 要：课堂是限时的，如何当堂有效地完成教学任务是高效课堂的基本要求，结合具体实践就简化学习内容，充分调动学生的学习热情，最终达到减负增效，当堂完成教学任务做一论述。

关键词：生物课；当堂完成；教学任务

课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台，如何让学生“动”起来呢？通过不断的探索和实践，认识到小组学习是一种让学生“动”起来的好方式。只有“动起来”才能充分发挥学生学习的自主性，思维的积极性，真正实现提高课堂效率的目的。同时也保证了当堂完成教学任务，减轻课业负担，课后不留作业。为了当堂有效完成教学任务，在具体课堂教学实践中做了几方面的尝试和思考。

一、预习要调动学生自主学习的能力

在课堂上以导学稿中的预习题为引导，让学生根据自学指导，自主尝试，自主思考，完成预习检测中问题的勾画、填写和识记。课前预习并不是完全放给学生进行盲目学习，而是教师制订出切实可行的导学方案，让学生看到导学稿，就知道自己应解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，学生有目的性地进行预习，也就“动”起来了。在学生确定答案无误的情况下，相互提问或大声识记。4～6分钟后教师检测自学效果，对学生的回答给予评价，肯定鼓励或指出错误，这个环节属于基础学习层面。

二、展示要激发学生的学习兴趣

为提高学生学习的效率，教师要激发并维持学生的学习兴趣，要不断丰富教学手段和方式。如：有关免疫的概念和功能相对比较枯燥，在学习这一部分内容的时候，我采用了竞赛教学法，即首先让学生明确学习目标，进行自主学习，然后将全班分成甲、乙两个组，进行比赛。比赛规则是：（1）所有问题为必答题；（2）回答正确加10分，回答错误不扣分；（3）问题宣布5秒后，无人回答，则对方回答，回答正确加10分。获胜队邀请对方唱歌，教师评价学生的答案并记录得分。在整个活动过程中，学生学习热情非常高，包括中下学生，课堂掌声不断，学习效果较好。根据具体内容，我还采用了游戏法、角色扮演收集资料、探究实验、制作标本等方法，激发了学生学习兴趣。

在课堂教学中，我充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，提高教学质量。如：在学习《选择健康的生活方式》这一节课时，我首先展示相关问题，学生自主解决可以独立完成的问题。对通过自主学习难以解决的问题，理解不到位的难点和疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点，理解难点，消除疑点，即让学生先教，通过兵教兵，达到兵促兵，然后汇报交流，教师指定小组的某个成员讲解他们讨论的结果。不同难度问题的展示留给不同层次的学生。我及时引导、点拨、追问，让学生从本质上解决问题。课前让学生收集有关吸烟和喝酒的危害的资料，并在课堂上展示，希望学生认识到吸烟和酗酒会危害健康。最后为了巩固本节课的主要知识点，激发学生的兴趣，强化学生课堂识记意识，也运用了竞赛法。

恰当运用多媒体教学手段，能取得省时高效的教学效果。大到整个生态系统，小到病毒粒子，都可通过它来展示在学生眼前，更具特色的是能展现出生物体内发生的不为人知的动态变化过程。这样能有效提高学生的学习兴趣，启发学生的形象思维，提升学生对知识的接受能力和效率。

三、评价要促使小组学习和谐发展

为了调动学生的积极性，使小组合作学习能够有一个长效激励机制，我在教学中把课堂评价和课堂小结评价结合起来使用。我们常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。每次上课前，教师发给每组一张实验情况记录单，作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。

1.课堂评价

在课堂教学过程中，学生在回答问题时可能会出现各种错误，因而对学生的回答不能一直运用简单的“对”或“不对”来评价，而应指出学生对问题思考的方向与方式对与错，使学生获得自学成就的喜悦和自信。在课堂教学过程中，我还运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐气氛中畅所欲言。例如，在回答先天性行为和学习行为的优势这一问题时，A同学回答完后，我不立即评价其正确与否，而是启发其他同学思考，再表达，让他们在对比中寻找最准确的答案。要维护好小组学习的氛围，充分发挥小组学习的优势，保持小组学习的持续和谐发展，还应把如下一些因素作为整个课堂评价的依据：看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；是否服从小组长的任务分配；当发生争执或争吵时，是否能以理服人；当同学指出自己缺点时，能不能虚心接受等。

2.小结评价

在课堂教学任务完成后，对各个小组进行总结性评价，对各个环节中表现好的小组提出表扬，对课堂积极，参与意识强的学生做出肯定。同时对课堂不够积极的小组和个人提出希望，以鼓励他们下次表现得更好。小组学习活动时，要经常性地深入各组中间，及时了解各组探究的进度，讨论的焦点、效果，为评定出本堂课的优胜小组积累好第一手资料。

总之，要当堂完成教学任务，就要充分发挥小组合作优势，要有效完成教学任务，就要让学生“真正地动起来”，课堂是限时的，当堂高效完成学习任务，是每一个老师都应当研究和追求的目标。

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[J].教育科学出版社，2001.

[2]唐春良.新课程改革的标志：学生学习方式的转变[J].教学与管理，2002（8）.

·编辑 谢尾合