刘杰

初中物理教学过程主要分为三个阶段：第一个阶段为引入课题提供感知阶段，实际上就是实验教学阶段，它是课堂教学的起点。第二个阶段为形成概念和掌握规律阶段，包括发展感知、理性加工、科学抽象、科学思维，定义讨论等环节。它实际上就是物理理论教学阶段，它是课堂教学的中心。第三阶段为应用巩固阶段，包括训练与应用、逐步深化、归纳小结、解题方法指导、培养能力等环节。这个阶段为习题训练阶段，是掌握知识，培养学生能力过程中不可缺少的一个阶段。在课堂教学中，这三个阶段并没有绝对的界限。在这三个教学阶段中如何激发学生的学习主动性是摆在教师面前最实际的问题。

怎样调动学生学习的主动性呢？首先，要求每个学生都会主动预习。学生积极主动地预习，需要教师的引导和激励。基础好一点的学生也许会主动预习，预习的效果可能会有一点效果。但有的学生在预习时找不到预习重点，只是把这节课的课文从头至尾看了一遍，并不知道这节课的内容是什么，该解决现实生活中的哪些问题。概念的理解也是一知半解，似是而非。解题时依样画葫芦，题型稍有一点变化就不会做了。这部分学生对物理概念的理解是模糊的，物理概念理解不透彻就更谈不上解决生活中的实际问题了。基础不好的学生根本就不会主动预习，他们坐在教室里无所事事。一堂课里他们不知道该干什么，不是睡觉就是看课外书、讲小话。物理教师怎样让不同层次的学生积极主动地预习课文是课堂教学的关键。

一、按照学生的认识规律组织教学过程

1.提出问题

初中物理教材图文并茂，生动有趣，每节课前都有一两个小问题。教师要运用好这些小问题，在提出这些问题时要别出心裁，问题的提法要足以引起所有学生的注意和兴趣。当所有学生被吸引后，教师要善于引导学生思考这些问题，这样才能使所有学生全身心地投入到教师精心设计的教学情境中来，才会积极主动地参与到学习中。因此，教师要根据学生已有的知识经验，紧密联系将要学习的物理知识，提出趣味性强、直接而具体的问题。问题只有在学生已有知识经验的基础上提出才能被学生注意和选择，学生才可能积极主动地参与进来。这一环节决定这堂课的活跃程度和学生是否是课堂学习的主体。

2.猜想验证

引导学生根据已有的知识经验，对所提出的问题进行认真思考，得出结论（这个结论可能不够完整，可能不够严密，甚至是错误的猜想、错误的结论）。然后师生共同用物理事实、物理实验或数理逻辑的方法去验证。例如物理探究法常用的控制变量法、类比法、转换法、实验科学推理法，通过实验总结得到物理规律，从而形成物理概念。学生通过亲身实践推理得到物理规律和物理概念，容易理解，印象深刻。并且学生有一种像科学家那样探索未知领域的感觉，有一种成功后的满足感。这一环节是物理教学活动的中心，教师要精心设计。

二、用物理思想和物理方法组织教学内容

初中物理概念和物理规律大多数是在大量物理实验、物理事实的基础上抽象概括出来的。物理概念和物理规律不同，其抽象概括的物理思想和物理方法也不同。教师要按照其抽象、概括的思想方法组织教学内容，在学习基础知识的同时，渗透基本的物理思想和物理方法，让学生在潜移默化中领会物理思想和物理方法。这在学生以后的学习生涯中默默地发挥作用，受益终生。

例如：速度、密度、压强、比热容、功率热值、效率、电阻等知识是反映物质或物体在结构或性能上的某一属性，可用“比”的思想方法组织教学：速度比较物体运动的快慢，密度比较不同物质单位体积的质量多少，压强比较压力的作用效果，比热容比较不同物质容纳热的本领，功率比较做功的快慢，热值比较燃料完全燃烧放热的多少，效率比较有用功占总功的份额，电阻比较导体的导电性能。例如：功、焦耳定律用特殊情形法去组织；液体的压强，导体的串、并联主要用演绎的方法去组织；透镜成像、物体变化、内能的改变用因果对称的方法去组织。

三、怎样有效地组织学生

1.组织学生成立学习小组

初中生追求个性化，但在教室里我们又不能过分追求个性化，应按照学生的基础情况来分组，一个学习小组中要有基础好的、基础一般的、基础较差的学生，一个小组的人数以六到七人为宜。

2.成立学习小组在学生管理中的优势

按小组管理学生有利于学生之间的团结，使学生树立团队精神，他们可以一起讨论问题，这样基础好的学生会带动基础差的学生融入这个学习小组中。教师要对每个学习小组进行评价，小组里每个学生的进步是小组的荣誉，这样小组里的学生会团结起来，互帮互助，学习起来更有劲头。

参考文献：

何新贵.新课程背景下初中物理探究教学的问题与对策[J]. 中学教学参考，2013（8）.

·编辑 张珍珍