周东升

摘 要：咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，实际上更是调整文章的思想和情感；语文教学中需要咬文嚼字。

关键词：语文教学；咬文嚼字；意境

语文就是借文字来表达思想的，文字上的含糊其实就是思想不透彻、情感不凝练的表现。作者本人的咬文嚼字实际上是调整思想和情感的一个过程；对于读者而言，其实是在品味作品的意境、揣摩作者心思的一个过程。

新课程改革已经如火如荼。对于每一位有志于创新的一线老师来说，都有必要重新认真地梳理自己的各种教学理念，反思自己以往的各种教学行为。力争上出新颖、有趣、富有语文味的课，让自己能在语文教学中有一些新探索、新思考、新成果。以下是本人在语文教学中的一些心得，供大家参考。

一、细微处蕴含深意，看古人如何咬文嚼字

对于作者而言，咬文嚼字是在文字细微处蕴含深意；对读者而言，咬文嚼字就是敏感地觉察到字里行间作者所蕴藏的深意。也许我们会认为，改动几个字不过是使文章读起来更通顺一些，其实，文字和思想情感联系紧密的，可以这么说，改动几个关键处的文字，也就改变了原来所要表达的思想感情，内容和形式是如此大不相同。因此，我们所推行的咬文嚼字是为了使内容和形式更为严谨，使文字和思想情感在文章整体意境中相濡以沫、相得益彰。

举一个大家皆知的实例：在“鸟宿池边树，僧推月下门”两句中，韩愈劝贾岛把“推”字改为“敲”字。这段文字因缘故事世人皆知，让现代人都把咬文嚼字习惯说成“推敲”了。不论是现代人还是古代人都认为“敲”字比“推”字好，其实我认为这仅仅只是文字上的改动，这个字一改，那么这首诗的意境就有了很大的不同。“推”字我们普遍认为比较莽撞一点，但是我们要把它放到当时诗人写诗的意境中去理解、去琢磨，僧人本来是一个人住在寺庙里的，他出去时，门原来是他自己掩的，他“推”，那么就是自掩自推，能表达出寺庙里就他一个孤零零的和尚。在那种孤寂的场合，他突然有了兴致出来赏月，兴尽而返，只能是独来独往，自然不用去敲门去，而“敲”就显得寺里应该还有人，字不同则境不同。当然我们现在无从考证当时寺庙里的真实情况，有的只能是从全诗的语境乃至生态的角度出发进行咬文嚼字。事实上，到底哪一种意境是诗人当时要表现的，只有诗人自己才知道。他当时在“推”与“敲”字之间选择都要结合当时的意境。“推”字和“敲”字哪一个恰当，要与当时所处的意境及全诗的整体调和。无论是“两句三年得，一吟双泪流”的贾岛，还是追求奇绝险怪风格的韩愈，抑或“语不惊人死不休”的杜甫，都对咬文嚼字非常重视，因为“在文字上推敲，其实质都是在思想情感上的‘推敲”。

文字不仅与作品的意境密切相关，作为语文教师，我们在教学中对文章的字斟句酌实质上也是一种创新。

二、字斟句酌咬文嚼字，本人是这样做的

在语文教学中，我们必须有“一字不肯放松的严谨”。在教学《湖心亭看雪》一文时采用了如下手法：

课件展示：崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

（指导生朗读这三句）

师：请同学们说说，从这三句中你能看出张岱本人有什么异常行为？

生：他竟然在大雪三日后的晚上跑去看雪，有点太不可思议啊！

师：同学们说错了，古人以三为多，大雪三日其实就是大雪多日，请大家把这句子有感情地、夸张地读一遍。

（在教师的引导下，学生有意识地夸大处理了“大”“三”字和“绝”字）

师：文中说，“湖中人鸟声俱绝”，什么意思？请用一个成语来替换。

生（想了想）：万籁俱寂。

师：好！“绝”的仅仅是“声音”吗？重庆不下雪，那我们想象一下，还有哪些东西也消失了？

生：湖面上白茫茫的一片，白得让人刺眼，人呼出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。

师：哦，色彩也消失了，温暖也消失了。

生：人的活动也消失了。

生：所有的生机和活力也消失了。

师：说得真好！现在我来采访同学们，在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

生：烤火。

生：躲在被窝里看书睡觉。

生：聊天看电视。

生：我烤着火上网玩游戏。

师：你很诚实啊！（众笑）可是，张岱，他做了什么呢？请读出来——

（生读“独往湖心亭看雪”一句）

师：他冷吗？

生：冷！

师：何以见得？注意咬文嚼字。

生：拥。

师：何以见得？为啥不用“穿”或者“披”呢？

生：“拥”说明穿的衣服很厚，整个人都蜷缩在衣服里了。

生：“拥”还说明张岱是把炉火抱在怀中的，他非常得冷。

师：看来，在“冷”的感觉上，张岱和常人一样！张岱到了湖心亭之后，这万籁俱寂天寒地冻之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上还有另外两个人！见到他后，这两个人很是激动啊，来，请同学们把他们的激动用你的声音朗读出来。

我通过这样咬文嚼字式的引导，学生很快地觉察到字里行间作者所蕴藏的深意，带领学生领悟到课文的言外之意。

三、结语

对于语文教学而言，咬文嚼字是一种必要的手段，知人论世也是必要的手段……语文教学需要“常式”但更需要“变式”，需要“预设”和“生成”，也需要“控制”和“自主”……在这些概念中，其实都包含着教师智慧的、开明的、通达的“导”的因子和“创新”的因子。

参考文献：

朱光潜.朱光潜全集：第4卷[M].安徽教育出版社，1987.

·编辑 鲁翠红