吕玲

摘 要：以“go for it”Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7的教学为例，阐述了在听课的过程中看到的一些年轻的农村教师在教学实践中以兴趣为原则、以话题为主线、以学生为主体、以运用为目标开展听说教学的实践，但在他们的实践中，也发现了这些年轻的教师在话题的导入、展开、拓展中存在的一些问题。

关键词：听说教学；活动设计；过程分析

初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这节课是九年级最后一单元的section B部分，上课的时间已是3月底，离初三的中考还有两个多月，然而许多英语教师依旧将听说课的教学重心放在完成教材的听力练习和简单的口语练习上。学生在课堂中听三遍录音、分别完成三个不同的练习、对答案、读听力材料，最后分角色朗读材料，便完成授课任务。单一的听说形式，简单、没有创造性的机械操练使得学生厌倦课堂，降低课堂效果。下面笔者以go for it Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7为例，探讨如何针对初三迎考时期，高效地开展听说教学课型。

一、九年级听说课的教学思路

在九年级的听说课中，教师要落实以下教学原则，从而更好地完成整个初中阶段某个话题教学的任务，才能有效地提升学生的综合语言运用能力。

1.以兴趣为原则，以学生为主体设计活动

授课对象是9年级的学生。本课时的教学，虽已处于中考冲刺的阶段，但在设计任务时，依旧要注重学生的兴趣，注意学生的年龄特点，设计出符合他们年龄的语言交际活动，才能激发他们说的欲望，提高学生听说读写的综合能力，真正落实语言的功能。

2.熟悉整个初中阶段的教学知识，夯实学生基础

教师要熟悉整套教材。针对本单元的话题，复习以前相关话题的词汇、句型。一方面突出知识重点，同时夯实学生基础。以话题为主线，在导入、操练、巩固、拓展中让学生巩固复习旧知、又学习新知，使课堂处于动态和创造性之中。

3.与中考题型相结合，提高学生的应考技能

在设计听说的练习时，注意与中考题型相吻合，如听力题23-27的填词题；81～85的补全对话题等。充分发挥试题的检测功能，提高学生的应考技能。

二、go for it Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7的听说课例与分析

本节课的教学目的之一：学生能听懂谈论各自毕业后计划的几段听力材料，并能用所学的语言谈论自己以及他人将来的计划。本节课的上课步骤如下：

1.播放英文歌曲，创设进入话题的情境

老师用多媒体课件播放歌曲when I grow up拉开上课的序幕，并让学生听歌时，列举出在歌曲中出现的与职业相关的单词：如doctor，teacher，nurse等。

【设计说明】英语歌曲可以营造欢快活泼的课堂氛围，调动学生学习的积极性，但是老师最好能找到与所授内容相关的英文歌曲。这样既能复习学生已有的词汇和句型，同时也为即将进行的学习做好铺垫。

2.导入话题，梳理词汇

老师出示一系列的职业人物图片，帮助学生复习更多的职业词汇，如：actor，actress，waiter等。告诉学生When I was young，I hoped to be a teacher.并且问学生：

T：What do you want to do？以及What do you hope to do in the future？

S1：I want to be... I hope to be...

【设计说明】老师想再次拓展词汇，帮助学生梳理中学阶段所学与话题相关的词汇。但是教师没有仔细地备学生，大多复习了学生非常熟悉的词汇，对于学生较容易遗忘、较容易写错的词汇却加以忽略。

在游戏中渗透听的策略。老师的一张PPT上呈现出很多的阿拉伯数字，在没有提醒学生的情况下，便关闭画面。问学生：画面上，一共呈现几个5。学生无法应答。再次给学生重放这张PPT，学生脱口而出，共有5个。

【设计说明】老师在此渗透听力策略一：带着目的去听，并且提前阅读、做好听前预测是做好听力理解的重要保证。

3.依托教材，帮助学生理解听力材料

老师在此环节中设计了三个不同的听力任务。出示不同难度的试题，如：

① Listen and check the hopes you hear in 1c.

② Listen and choose T or F （why）.

③ Give students 2 minutes to read the passage in 1d， then listen and complete it.

【设计说明】老师在教学的步骤中，注意学生之间的合作探究，让他们合作完成听的练习。

4.听说结合，进行说的操练

老师让学生翻到课文后的听力材料，让学生对照听力材料，再次听听材料，并让学生听后，按照图表复述所听对话。

【设计说明】授课对象是农村学校的学生，有些学生听力较弱。让他们对照听力材料加以巩固学习，有效地帮助这些学生更好地理解所听材料。听是语言的输入，说是语言的输出。在这个环节，老师的意图是学生能借助关键词句，提高学生的口语表达能力。

5.在话题拓展环节，设计多元化的任务，提升学生的语言综合能力

教师让六个学生为一组完成任务，每组学生讨论并完成致老师的一封信。信中内容：假设这是最后一节课，在信中写出对老师的感谢以及想对老师说的话，其中包括每组成员将来的计划与打算。最后选派一位同学朗读这封信。

A letter to Miss.../Mr...

【设计说明】写同样是语言的输出。老师想让学生在合作探究中完成口语表达与书面表达相结合的任务。整个任务设计体现了本课的话题，同时结合学生的实际，让学生有话可写，有话可说。

参考文献：

[1]胡庆芳.探究有效的听说教学策略[J].中小学外语教学：中学篇，2008（12）：16-19.

[2]张秀红.初中英语教师教学设计的四个要点[J].英语教师，2010（7）：46-48.

·编辑 李建军