蒋振

笔者是一位初中数学教师，又是县区兼职教研员，经常外出听课培训。在一次培训会上有位专家说：“陶行知有一次做讲座，他抱着一只鸡走上讲台。陶行知在鸡周围撒了一些米，开始强摁鸡的头，让它吃米，可鸡硬是不吃。而当陶行知放手走开，鸡却自动贪婪地啄起米来。”他其实在讲一种教学规律：很多时候课堂上的学生不是不愿意接受知识，而是不愿意被“强摁头”地灌输知识。那么，如何营造一个宽松的学习氛围，让学生积极主动学习呢？

一、按照新课程新理念，以学生为主体

《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出了新的理念，教师的观点与视角和以前相比发生了不同的变化，主要表现在以下两个方面：

1.教学以学生为主体，以教师为主导

新课程在理念上强调以学生为主体，教师引导学生主动参与，乐于探究。而传统课堂教学以教师讲学生听、教师问学生答为主，学生像一个接受知识的容器。在这样的学习环境中，学生的主体性得不到发挥，一大部分学生产生了厌学情绪。对此，教师要调整自己的角色，改变传统的教学模式，成为学生发展的促进者和帮助者，在教学中由主角转变为学生的指导者和配合者。

2.师生平等的交流

我国教师的“传道、授业、解惑”应赋予新的涵义，老师也应由课堂上的“传道士”逐渐向“助产士”的角色转变。这是社会的要求，也是学生的要求。我们的学生并不是启而不发，关键是老师以什么样的方式启发。课堂上老师和学生不仅是师生关系，更是协作者、是朋友，如果一节课是一部连续剧，那么老师应该是导演，而戏的精彩与否主要由演员——学生来体现，每个演员都应积极参与到剧情的变化中来。

二、站在学生角度设计教学过程

1.教师打算这节课让学生获得什么

天津教科院一位教授说：“老师在上课时心里一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生有没有收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能是脚踩的西瓜皮，滑到哪里是哪里，目标一定要明确。”新的《义务教育数学课程标准》只有下限没有上限，教师应根据本班情况确定目标。

2.教师打算让学生怎样获得

只要是学生能自己理解的老师不要讲。如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组合作解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键看老师敢不敢放手让学生自学。

3.教师要鼓励学生生疑发问

在课堂教学中，要想转变学习方式，首先要营造氛围，让学生敢问。要尊重学生的人格、思想、情感和个性。课堂上无论学生提出什么问题，多么离奇古怪、多么肤浅幼稚，教师都不应简单否定，而是应鼓励、引导，让学生敢问。

其次，要拓宽渠道，让学生会问。爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”让学生敢问、会问、善问才是我们最终的目的，只有学生自己能找出问题，才能积极主动地思考，从而把书上的内容变成自己的。因此，教师在教学过程中要精心设计问题，力求问题设计有坡度、有层次性，让不同水平的学生都能积极主动地进行思考。

三、做好评价，为学生创设成功体验

每一个学生的内心都渴望自己成为学习的成功者，单一的评价方式会使学生对学习丧失自信，给学生带来消极影响。

1.对学生予以成功的期待

教师要充分相信每个学生都有成功的潜力，同时让学生感受到老师对他们予以成功的期望。这种期待对学生有感召力和推动力，可以唤醒学生成功的意识，激发他们学习的积极性和主动性。

2.采用多种激励性评语

教师要给学生提供展示自我的机会，在课堂教学中，教师要保护学生思维的积极性，多采用激励性评语，让学生建立自信，从而转化为进一步学习的强大动力。

3.让不同层次的学生都能体验到成功

如果把学习比喻成体力劳动，有的学生爬16层楼依然体力充沛，而有的学生爬6层楼就会气喘吁吁了。学生的能力会因为遗传、环境、教育的不同而存在差异，教师不能用一把“尺子”衡量所有学生。我们既不能把泥鳅拉得像黄鳝那样长，也不能把黄鳝挤压得像泥鳅那样短，对于智力好的学生，可以在独立思考比较难的问题或有所创新时给予表扬和鼓励；而对于智力发展慢的学生，只要能答出简单问题都要给予肯定，因此评价要注意策略。

我想起了著名教育家郑金洲的一段话：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

参考文献：

徐亚萍.谈初中数学学习方式的改变及实施[J].中国科技信息，2009（13）.

·编辑 杨国蓉