汪泉林

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了事倍功半的效果，现将经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象，直观的教学手段，帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法，如教“踢”，“拍”字时，可以让学生做动作，体会字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如人教版第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。

低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇怪我在教学象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生识字。如教“耳、口、目”时，先让学生认真观察图片，看看耳、口、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和文字用线连起，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。”因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字范围。如教林、枝、材等形声字时，引导学生观察发现这些字的共同点：这些字都带有“木”，都跟树木有关，同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木”字偏旁的字进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、意的关系。通过直观手段形象语言，生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“会”字时，我边讲故事边写笔画“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.近、反义词识字法

积累近反义词识字如教美丽——漂亮、前——后、上——下时我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读边向后退。近反义词一个带一个串联记忆。

4.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如“六十天——朋”、“一口咬掉牛尾巴——告”

5.顺口溜、儿歌、口诀识字法

教学中，我要把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如合手拿，人门闪。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记“喝”和“渴”，编顺口溜：“口渴要喝水，渴是三点水，喝是口字旁喝水要用嘴”。

三、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如“极”和“级”、“惊”和“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。

四、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如：认商店里各种各样商品的名称、食品包装袋等，如果遇到不认识的，就请教别人货查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大，识字渠道广，学习积极性提高，并评选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多样趣味性的方法帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。