老窑河

两册《拜厄基础教程》学完之后，老师为女儿加了一本《巴赫初级钢琴曲集》作为教材，这让我们着实头痛了一阵子。老师首先留了一首《G大调小步舞曲》。在听老师示范的时候，我和女儿都睁大了眼睛。因为相比于《拜厄》和“大汤”，巴赫的曲子实在是太好听了。示范完毕之后，老师还简单讲解了一下音乐史，女儿听说巴赫是距离现在三四百年的巴罗克时期的音乐家，更是对巴赫的曲子充满了兴趣。

然而兴趣毕竟只是兴趣。与《拜厄》和“大汤”相比，《巴赫》的难度似乎大了很多。刚开始的时候，女儿每个音符都敲得非常艰难。看着女儿焦急的表情，我只好耐心地在身后劝慰：“慢一点，不行的话，先分手练。”可是女儿分手练熟之后，即便是把速度降到最慢，双手合起来仍然是磕磕绊绊。接下来的几天，女儿总是吵着不练《巴赫》，而且多次信誓旦旦地说：“爸爸，只要不练《巴赫》，我保证其他的作业都能过关。”

从女儿开始学琴，我一直紧跟着女儿的学习进度。为了弄明白确实是《巴赫》难度较大，还是女儿故意逃避，我利用晚饭后女儿出去遛弯的一段时间，亲自上琴“钻研”了一下。果然，平时弹“大汤”不超过3遍就能弹下来的我，试奏《G大调小步舞曲》一晚上，却仅仅弹下来4小节。

女儿练了一周，也只练下来两行。再次上课时，我请教老师：“为什么感觉《巴赫》这么难呢？”老师给出了答案：“巴赫的曲子，左手的音符太多了，对于孩子来说又很难掌握其规律性，这就需要左右脑很好地分开思考。孩子从《拜厄》到《巴赫》，确实存在一个小跨越。”同时，老师还强调：《巴赫》是必练的，一是因为学琴的需要，二是因为《巴赫》是考级必考的曲目。我咨询老师：“既然《巴赫》具备一定难度，可不可以过一阵子再学？”老师说：“就算是暂时不想学《巴赫》，那也要先把这个曲子弹下来才行。不然，很容易让孩子养成遇到困难就退缩的坏习惯。”

接下来的一周，女儿练琴仿佛又回到了最初的状态。每当拿起《巴赫》，都像面对一个无比憎恨的冤家一般，弹不到几下，就会苦着一张脸看着我。当然，我也无计可施。

又过了一周，女儿的《G大调小步舞曲》终于断断续续地弹了下来，但是她不再学《巴赫》的要求更加强烈。她说，如果我不答应，她宁可不学琴了。我只好先妥协：“这样吧，等上课的时候，我们先听听老师怎么说。”

周末，老师如约来上课。在听了女儿弹奏的《G大调小步舞曲》之后，老师提出了表扬，这让女儿既惊喜又意外。老师说：“《巴赫》对于每个学琴的孩子来说，都是有难度的。我小的时候，也是非常不愿意弹《巴赫》。这样吧，这周我就不留《巴赫》了，下周再说。”

老师居然答应了女儿的请求，这让我很不解。我也不知道老师的葫芦里卖的什么药，反正女儿是很高兴。接下来的几天，女儿练琴很是轻松，无论是《哈农》，还是其他3本乐谱，她都练得得心应手。

再次上课，在检查完作业之后，老师说：“现在你再弹一遍《G大调小步舞曲》吧！”因为这次课的作业都已经通过了，女儿也没有抵触，翻开《巴赫》弹了起来，让我们惊奇的是，女儿弹得要比上一周流畅得多。老师说：“你看，你完全有能力弹得很好。看来《巴赫》还是要继续弹的。”然后，老师又留了一首新曲子作为作业。

下课之后，我向老师请教：为什么一周没练，女儿反而弹得更好了？老师说：“学习都需要有一个沉淀的过程，孩子也是如此。如果上一周我让她继续弹《巴赫》的话，一是她的抵触情绪还没调整过来，二是她根本没时间静下来思考和体会，她甚至可能会钻进一个误区里面出不来。这一周虽然没弹，但其实孩子的潜意识里一直在思考，等她思考成熟了，自然也就不再有难度了。这是很重要的一个成长过程。”

听了老师的解释，我和女儿相视一笑。老师走了以后，女儿主动试奏了一下新留的《巴赫》曲目，仅仅用了十几分钟，女儿就基本弹了下来。