李飞

“幼小衔接”应遵循教育教学规律，这其实不应该成为一个问题，然而就是这样一个常识性判断却在现实中常常“搁浅”，幼小衔接中仍存在着诸如单向性、片面性、盲目性等问题。做好幼小衔接是幼儿园、小学、家庭与社会共同努力的目标，特别是教师，更应遵循教育教学规律，自觉提升专业使命感。

一、幼小衔接要循序渐进

儿童发展的不同阶段具有层级相关性，即前一阶段是后一阶段构建的基础，而后一阶段是前一阶段发展的结果。幼儿的独立生活能力、社交能力以及顺利开展前阅读、前书写、前计算所需要的能力也是整个幼儿期长期积淀的结果。这种发展特点也说明了幼小衔接要循序渐进，并贯穿于整个幼儿阶段。因此，幼小衔接不仅仅是到了大班才开始进行的强化训练，而是要将此项工作有机地、自然地融入到幼儿园教育工作之中，根据幼小衔接的内容以及幼儿不同年龄阶段的认知水平与发展特点，合理设计有关情感、态度、意识、习惯、能力等方面的教育目标，并围绕这些教育目标开展丰富多样的教育活动。另一方面，循序渐进还体现在小学阶段对待游戏的认识。众所周知，游戏作为幼儿园的主要活动方式，是不断引领儿童成长的动力源泉，但游戏的重要作用并不仅在于幼儿园，在小学入学初期，孩子不可能一下子就失去儿童的特点，其发展的连续性决定了他们幼小两阶段的特点是并存的。为此，如何通过游戏调节和缓冲儿童的心理压力，在作息时间、集体教学、儿童评价等方面循序渐进，平稳过渡，即不能片面要求儿童适应小学生活，而是强调让教育适应儿童的发展，这不仅是一种教育观念的转变，更是一种儿童立场的践行。

二、幼小衔接要秉持合理的价值取向

幼小衔接的目的是什么？作为幼小衔接的两大主体：幼儿教师与小学教师，应该秉持什么样的价值取向，这无疑是我们思考的前提。“对一个教师来说，问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。”法国18世纪教育家卢梭的这句话在当下仍富有现实意义。在教师的职业道德中，育人一直被视为教育教学工作的核心。学龄前儿童无论是身体、智商，还是情商都处于其身心发展的关键期，特别是情商（包括孩子的心理素质、艺术修养、兴趣爱好、社交能力及体质体能等）对孩子的成长有巨大的推动作用。如果错失良机，儿童在长大后就很难弥补。因此，幼小衔接不要为了衔接而衔接：为了适应小学的教学内容提前“灌输”，为了不输在起跑线上而片面追求学科上与知识上的增加。实际上，幼小衔接的重点正是儿童身体、心理、学习习惯、学习能力、责任意识、社会适应能力等基本素质的准备，即使儿童在进入小学初期后有一段时间的不适应，但只要老师给予必要的引导和帮助，有意识发展他们的社会性适应能力，相信他们会较快地融入到新的学习与生活环境之中的。

三、幼小衔接要关注“具体个人”

保尔·朗格朗曾指出，“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种社会责任的人，简言之，是具体的人”。把儿童抽象、一般化，这是教育实践中对“人。”认识的偏差在儿童观上把儿童当做“具体个人”去看待，其实就是要承认每一个儿童都是不可分割的有机体，如果离开对具体个人生命经历的关注和提升，就很难认识个人的成长与发展。幼小衔接的内容是全面的，其侧重点对于每一个孩子也是不同的，是学习兴趣、学习能力，还是学习习惯、生活经验的问题？针对每个儿童发展的差异，有所选择、有所取舍，这无疑是幼小衔接的关键。实际上，从教育规律的实现形式来看，也是具有多种可能性的一个“区间”，教育主体对教育规律的实现形式有多种选择的可能性，如对教育目标、教育价值进行选择，然后再进行教育制度、教育体制、教育内容与方式的选择等。这种教育规律的选择性也说明了幼小衔接并非“跟风”，更不要用成人的人生理想去预设和规训孩子，读懂儿童，有所选择，这应该成为教师与家长的必修课。

总之，幼小衔接应遵循教育教学规律，这需要形成多元主体的联合互动，特别要创造幼儿园、小学与家长的相互理解与沟通渠道，尽快取得思想与观念上的一致，形成真正意义上的教育合力。