张婧婧

摘 要：随着钢琴教学在我国的逐步发展和完善，构建具有创新意义的钢琴教学模式，培养学生的艺术思维，提高钢琴演奏的音乐表现力等已成为钢琴教育者日益关注的课题。元认知作为日常学习中自我管理、自我调节、自我监控的重要元素，无论对于教师的教授，还是学生的领会与把握，无疑有着举足轻重的作用。

关键词：元认知；音乐美学；钢琴教学；钢琴演奏

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0274-02

元认知这一哲学概念最早由心理学家约翰弗拉维尔提出，在其著作《认知发展》（1976）中这样表述：“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识。为完成某一具体目标或任务，依据认知对象认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”[1]由于这一理论具有的实践意义和研究价值被运用到各个学科和领域。对于音乐这门学科而言，元认知同样具有重要的意义和作用。笔者在搜集大量资料的基础上，将其归为元认知认识、元认知体验与元认知监控三点，并结合音乐中钢琴的教学与演奏两方面论述元认知对构建钢琴教学创新模式的意义，以及对提升钢琴演奏表现力的积极作用。

一、元认知是构建钢琴教学创新模式的要求

（一）钢琴教学的创新模式是钢琴教学发展趋势

培养学生的创新能力，全面提升学生的综合素养是我国进行教育改革的重点，构建钢琴教学的创新模式是我国钢琴教学发展的必然趋势。确定钢琴教学中教师的创新教学目标，摸索钢琴教学中对学生创新思维的培养方法，是我们构建钢琴教学创新模式的基础和前提[2]。钢琴教学创新模式的构建可从以下四方面尝试：第一，教师要在钢琴学习的开始阶段发挥引导、激发学生创新思维的主导作用；第二，在日常教学中，要设计创新型课堂；第三，培养学生对钢琴演奏的探究精神；第四，通过活动和比赛为学生创新型思维提供平台。通过这些尝试，使学生在钢琴学习与演奏的同时树立正确的钢琴表演观念，提高自身的综合艺术修养，全面发展自己的人格，养成创新意识和开拓创新精神，最终成为社会需要的钢琴人才。而元认知作为具有哲学思辨性质的重要元素，对我们钢琴教学中培养学生的艺术思维和创新能力无疑有着巨大的促进作用。

（二）元认知是提高学生钢琴演奏创新能力的关键

元认知由元认知认识、元认知体验与元认知监控三个方面构成，它对构建钢琴教学创新模式、提高学生钢琴演奏创新能力有着重要作用。首先，元认知认识有助于教师确定教学目标，激发学生的创新思维。元认知认识是元认知的基本构成元素，也是认识主体进行元认知体验和元认知监控的基础和前提。主体通过对自身钢琴基础知识与技能的了解，通过对自身与他人程度差异的观察和比较，确立自己的学习与演奏目标，这也是激发自身学习欲望和兴趣的根本。而教师则通过元认知认识来了解自己的教学方法和特点，确定自己的创新教学目标，并逐步完善自己的教学方法[3]。学生的元认知过程可分为三个阶段：第一阶段，正确认识自己，比如自己的性格特点，为什么要选择音乐，为何要弹奏钢琴，而他人的主体特点又是什么。第二阶段，通过对自身特点的了解来选择和确定自己所要弹奏曲子的类型，如性格开朗的，或许对莫扎特作品的喜爱更多一些；而如果自己擅长思辨型思维，则选择巴赫的作品。第三阶段，在前者的基础上进一步明确自己的学习任务和目标，选择适合自己身心特点的学习方法与策略了。其次，元认知监控是教师进行探究型教学、学生进行反思型评价的重要途径。教师的探究型教学与学生的探究型学习是构建钢琴创新教学模式必不可少的组成部分。元认知监控对钢琴教学和演奏有着重要的启示作用。随着艺术的日益繁荣，越来越多的家长青睐于把钢琴作为培养孩子艺术思维、提升孩子气质修养的工具，然而日益增长的学琴热并没有从根本上改变我国长期以来有待完善的钢琴教学状态，很多学生依旧是在家长的逼迫下被动的学习钢琴。我们要构建创新型的钢琴教学模式，就必须探索我国目前的钢琴学习态势，研究未来钢琴教学的发展方向。元认知监控是个体进行反思、总结与评价的过程，而这个过程无疑对探究钢琴教学的创新模式有着重要意义。如钢琴教师在钢琴教学中，除了要依据学生的性格特点和技能基础选择所教授的内容外，还要及时了解学生的学习状态和进度，对学生的学习效果进行正确的评价，对自己的教授方法进行适时的反思，在师生的逐步融合中不断激发学生的学琴欲望，提高学生的实际演奏水平。最后，元认知体验是提高钢琴演奏中创新能力的关键因素。元认知体验是主体在学习过程中的情感思考，对学习内容的领悟能力以及对不同钢琴曲子教授速度的适应和把握能力等。在元认知认识和元认知监控的基础上，元认知体验无疑是提高学生演奏创新能力的关键因素。构建钢琴教学创新模式的重要途径之一便是为学生提供实际的钢琴演奏机会，演奏体验是学生极为珍贵的财富，这个体验也是检验演奏者本人对演奏曲目的情感处理、对老师日常传授技巧把握的一个绝好平台。钢琴表演者在舞台上的弹奏绝非日常弹奏的刻板照搬，往往会融入自己对曲子的主观理解，进而通过指尖把内心的理解转化成音符传达给听众，而此时演奏者对曲子的主观理解和把握正是其创新能力的真实体现。

由上可知，元认知知识、元认知监控和元认知体验是相互联系、共同发挥作用的有机整体，三者在钢琴的教学与弹奏中是相辅相成的。

二、元认知是提高钢琴演奏中音乐表现力的有力因素

音乐是情感的艺术，音乐中的情感包含两方面：一是作曲家创作曲子的动机和情感，二是演奏者和欣赏者对音乐作品的审美情感。而情感表达就是我们日常所谓的音乐表现力，由听觉能力、知觉能力以及情感能力三方面构成，它在钢琴教学中有着重要作用。元认知能够极大促进钢琴演奏者音乐表现力的提升。

（一）钢琴教学中音乐表现力的重要性

在过去的钢琴教学中，技巧的传授始终占据着教学内容的主要地位，然而随着钢琴教学的逐步发展，钢琴教学中的情感表达被提到一个新的高度，受到钢琴教师的重视。只有钢琴演奏者具备一定的音乐表现力，才能较为准确地表达出作曲家赋予作品的思想内涵，才能传达出作品的情感之美。中国传统文化的艺术审美尤其讲究以情动人，因此，音乐中的表现力逐渐被人们提升到文化审美的高度，其重要意义不言而喻[4]。研究表明，影响钢琴演奏表现力的因素主要有三方面：演奏者对作品的理解力、演奏者自身的音乐想象力以及演奏者的音乐创造力。而培养学生作品理解能力、激发他们音乐想象力和创造力主要从三个方面着手，即锻炼学生的作品分析能力、掌握技巧的实践能力和综合文化艺术修养的提升。

上述中我们已经提到，元认知由元认知认识、元认知体验和元认知监控三方面构成，其在钢琴教学与演奏中的意义还体现在它对钢琴演奏中表现力的提升上。

（二）元认知是提高钢琴演奏中音乐表现力的有力手段

元认知在提升钢琴演奏者表现力中的作用与意义：第一，元认知认识是培养钢琴演奏者作品理解力的基础。对作品全面正确的理解是我们诠释音乐作品思想内涵的根本和前提，只有对钢琴作品的创作时代有一定的了解，对作曲家的创作风格和音乐特点有所了解，才能准确把握作品的总体基调。然而完美地诠释作品还需要表演者对钢琴曲谱面的理解和分析，只有确定作品的内部结构、旋律线条的走向、节奏类型的运用等，才能较为准确地表达音乐作品的情感内涵。元认知认识除了对自身及他人的了解之外，更为重要的是确定自己的学习目标，制定合适的学习策略和方法，而这无疑对作品理解力的提升有着巨大的促进作用。钢琴演奏者在了解自身个性特点后，选择合适弹奏曲目前必定要了解所选作曲家的总体创作风格和特点，在制定练习方法前又势必会对所选曲目进行节奏、力度、和声等一系列的谱面分析。因为只有如此，才能对作品的简易程度、重点难点有所了解，才能制定合理的学习方法和练习策略。第二，元认知认识和体验是丰富钢琴演奏者音乐想象力的催化剂。每个作曲家所处的时代不一定相同，自身的成长和受教育的环境也各有不同，因而钢琴作品的类型和特点也千差万别。钢琴演奏者由于受自身环境和阅历的局限，对作品的情感表达就难免的带有局限性，因而丰富的想象力就成为每个优秀的钢琴演奏者所必备的能力和素质。元认知体验是主体学习过程中的情感思考，然而这种对作品的思考和领悟并不是刻板的、一成不变的，而是随着主体阅历的变化和实践经验的积累逐步变化。也就是说，元认知体验是主体对音乐作品情感思考后的二度创作，即对作品在理解与把握基础上的想象。例如，一个学生在分析钢琴作品的同时，在内心会把所看到的音乐符号转化成音响，而对力度和速度的变化也会在听觉的基础上进行知觉判断，因而我们听到的钢琴演奏实际上是演奏者在元认知认识基础之上的元认知体验[5]。第三，元认知体验是激发钢琴演奏者音乐创造力的重要因素。第四，元认知调控是提升钢琴演奏者综合艺术修养的重要途径。钢琴演奏者表现力的提升最终是通过其自身的综合文化修养体现出来的，即对作品的理解能力、技巧的把握能力以及舞台实践能力等的综合反映。作为个体学习过程的总结、反思与评价的元认知监控无疑是提升钢琴演奏者综合艺术修养的重要途径。钢琴演奏者在实际的演奏实践中出现的任何问题，如对作品力度的把握可能不到位，或者对作品强弱层次的诠释不够到位等，演奏者主体都会通过元认知监控对作品进行重新的梳理和反思，是对作品谱面分析没有做到位，还是对作曲家创作风格有所疏忽？并进行阶段性的自我评价，进而用这些评价指导以后的钢琴学习和练习。

三、元认知在钢琴演奏与教学中具有特殊意义

元认知作为一种重要的学习技能，不仅适用于学生的学习，更适用于教师的教学，它在钢琴教学与演奏中的作用并不是孤立地作用教学或学习的某一方面，只有在两者的相互联系起来时才会起作用。元认知无论是对钢琴教学，还是对钢琴演奏，其作用都具是不可或缺的。

通过上述分析可知，元认知在钢琴教学与演奏中中的作用是不容忽视的，元认知能够提高钢琴演奏者的音乐表现力，对提升钢琴演奏者的综合艺术修养具有重要的价值。

参考文献：

〔1〕J.H，Flavell，Meta cognitive. aspects of problem solving . In ：LB Renicked， The Nature of Inteligence . Hillsdale， NJ： Erlbaum.

〔2〕吴晓娜.钢琴教学创新模式的构建与思考[J].武汉音乐学院学报，2009，（01）.

〔3〕郑茜.元认知在高师钢琴教学中的作用及实践研究[D].湖南师范大学，2012.

〔4〕李婧.钢琴教学中的音乐表现力研究[D].河北师范大学，2012.

〔5〕徐媛媛.论内心听觉在钢琴教学中的实践[D].天津音乐学院，2014.

（责任编辑 姜黎梅）