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课外阅读 引导有方

2016-05-14王欢欢

小学阅读指南·低年级版 2016年8期
关键词:序文有恒叶圣陶

王欢欢

大学时曾信手翻看过由叶圣陶先生撰写,现代著名画家丰子恺先生绘插画的《开明国语课本》,当时并未深思。最近重读,细细品味,所得匪浅。本书尤其在“课外阅读如何引导”这个问题上,给出了非常有价值的指引。

对小学生的课外阅读,怎样引导才科学有效呢?在此,将叶圣陶先生的一些观点分享给大家。

一、趣味当先

小学生很难像成年的学者那样潜心于一本枯燥但内容有用的书籍。能让儿童沉醉其中的书,一定有其趣味性。

在我刊多次对小学生进行的抽样调查中,得出一个明确的结论:图文并茂的书籍更受孩子们的欢迎。就如《开明国语课本》,插图直观、具体,文字活泼又具有联想性,图文配合,构成了最佳的阅读起步训练联体。

儿童的注意力首先被画面吸引,进而阅读文字以解开画面中未尽的奥秘,文字阅读之后再回到画面品味。无论是先看图再看文,还是先看文再看图,都会发现一种有趣的吻合。

说到底,趣味是使儿童的阅读由被动转化为主动的敲门砖也是催化剂。因此,相比于给儿童列一个阅读书单这种强制干涉的行为,我更赞成带着孩子去正规书店,让他们根据自己的兴趣自主选择读物。正规书店的书籍分门别类且都经过筛选,总不至于黄、赌、毒。

二、有恒多样

只有多读,才能夯实语文基础,提高语文素养。叶圣陶先生也讲:有恒,多样,古今中外贯通。

“有恒”强调持久阅读习惯养成。持续读书,坚持读各种书,保持阅读兴趣,最后形成阅读习惯。“多样”说的是阅读种类越多,越有利于达到更高的阅读水平。内容的多样化有利于阅读的由浅入深,循序渐进。比如:儿童文学故事类——启迪心智、行为养成;百科知识类——认识生活,勾连世界;国学经典类——回溯历史,面向未来。

三、快慢相宜

阅读速度可根据所读书籍的种类及儿童自身的接受水平决定:慢,鼓励儿童边读边思考,随着阅读能力的提升,阅读同一种类书籍的速度也会逐渐快起来。

时间有限,不可能所有的书都精读,懂得详略得当是一种智慧,但必须注意的是,读书顺序是先看序文、目录,再整体观照,继而逐一阅读。序文的性质常常是全书的提要或批评,先看一遍,至少对全书有个概括的印象或衡量的标准。

四、以读促写

阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否适度,显然与吸收程度有密切的关系。因此,以读促写,在阅读中“厚积”,在写作中 “薄发”。在反复的“读——写——读——写”这一有效过程中,同学们便越来越会读、越来越会写。

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