张玲军

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0085-02

几十年的教育教学实践中，我一直都在用自己的言行践行与诠释“传道授业解惑”的内涵。作为一名老师，首先要力求在自己的每一堂课中向学生“传道”，不仅要传授给学生知识，更要注重育人，两方面都不可偏废。不过，纯粹的“知识”是可教的，但“情感”“态度”“价值观”等“道”几乎不可教，只能是老师身体力行的去示范、去感化。因此，“传道”不仅要求教师向学生传授学生文化知识，而且要求教师利用自己的人格魅力和精神气质感染、引导学生向上，用自己的人文素养和道德情怀激励、鼓舞学生向善。

一、情感熏陶泛化

关于课堂教学，传统教育所关注的仅是对学生的知识传授与技能培养，而今天的中职语文课堂教学还应该更多地关注人文教育。教学中，教师应充分发掘文本的思想内涵，重视对学生的道德情操教育，走出语文教学漠视情感熏陶的误区。然而，当前的中职语文课堂教学依然存在这样的现象：学生没有沉静地品读和感悟，而是在教师繁锁提问的干扰下，得不到艺术形象的真实感受；学习情绪浮躁不安，思维活动漂浮在热闹的满堂问答上；个人内心感受泛化为词语的堆砌和概念的罗列，呈现出“情感体验简单化，情感表现标签化，情感世界虚伪化”的虚无现象。斑羚羊被猎人逼上绝路而出现惊人的一幕，学生感觉不到人与动物之间对立的痛心；矫健的苍鹰惨死时依然向往蓝天的画面，学生体会不到苍鹰死不瞑目的悲壮；……