闫素峰 宋润娟

【摘要】本文是以课堂任务为基本组织形式的形成性评价和学生的情感因素相结合，通过调查和对学生的访谈，来研究学生的学习态度。并依此改进形成性评价授课方式，最大程度地发挥形成性评价对学生学习的促进作用，为教师能更好地采用这一策略提供具体指导。

【关键词】课堂任务 学习态度 学习成绩

一、国内外研究现状

教学评价是教学活动中不可缺少的成分，有效的教学评价将促进英语教学科学化。形成性评价（formative evaluation）这个概念最早由美国哲学家斯克里芬（Professor Scriven）教授提出。形成性评价强调评估活动的形成、内容和多元化的方式。中外多位研究者研究证明形成性评价在教学中明显优于终结性评价。形成性评价对教师教学和学生日常学习能产生积极影响。形成性评价在中国的具体应用方法也已经比较成熟。目前我国国内形成性评价在听、说、读、写等单科目课程上的应用研究较多，形成性评价对学生情感的影响这个重要方面研究很少。

每个人的学习过程不仅仅是知识的记忆，还是涉及人类情感的综合复杂过程。个体的动机、焦虑、个性、移情和态度等情感策略是影响学习的重要因素。Gardner在1985年就对动机的具体内容进行了细分，包括学习目的，努力程度和学习态度。影响中国学生的情感因素也已经很明确8。本研究通过在精心设计的问卷对学生态度进行调查。并分析学习态度和学习成绩的相关性。

二、研究过程

研究对象为本校c班73名学生。通过调查问卷调查学生学习态度。共收回问卷73份，其中三分没有填写成绩，因此无法分析学习态度与学习成绩的相关性。

三、研究结果

1.所有学生都有强烈的愿望想学好英语。73名同学，有66人选择了有强烈愿望或者有愿望。占被调查学生总人数的90.4%。这些学生成绩在全校是最低的。这就显示了一个问题，有强烈学习的愿望，并不能保证学生能有好的成绩。就这一问题，我和几位同学进行了面谈。学生的回答能让我们看到一些更深层次的问题。总结他们的解释包括，“大学生的主要任务是学习，学好每一门功课都是应该的”；“考试不及格，就无法拿到毕业证，当然想学好英语了”；“英语还是比较重要的，哪天要出国，都用得上”。

2.绝大多数学生都认为口语很重要。73人中，64人选择了非常重要和重要，占配调查总人数的87.6%。本学期教学中以课堂任务为主，学生需要用英语口语表达自己的思想。实际上课中，有些学生发现自己目前的英语水平，完成较复杂的英语口语表达还是比较吃力的。学生能认识到自己的真是英语运用水平，有利于学生提高对英语口语的重视程度，对于促进学生提高英语运用能力也很重要。

3.学习态度对于学习成绩的影响这一选项，73名同学问卷调查平均分为1.726. 在这一调查问题中，分值越低，影响越大，最低分值1分。由此可见，绝大多数学生认为态度对英语学习有决定性影响。

4.相关性分析。由于部分学生没有参加四级考试，因此，本次相关性调查分为两种，一种为四级成绩，注重的是学生的阅读写作，另一种为学生的期末成绩，以学生口头表达为主要反映状况。这正好又为我们的调查和教学改革成果提供了很好的对比材料。

（1）四级成绩与学习态度相关性分析。分析数据显示，与四级成绩相关，并有显著性的项目有：影响英语成绩的主要因素，相关系数为0.044；您有自己的英语学习计划吗？相关系数为0.001，非常显著；您是否觉得英语比其他学科难，相关系数0.015；您认为学好英语和自己的态度有多大相关性，相关系数为0.49.

（2）学习态度与期末成绩相关性分析。分析数据显示，与期末考试成绩相关的变量，显示有相关性的，您对目前英语学习状况是否满意，相关性系数为0.001。您旷课的原因，P=0.019.而其他各项都没有显示出显著相关性。

四、结果分析

两种分析出现了较大差异，与四级成绩相关显著变量较多，而与期末成绩相关变量只有一个。针对此问题进行了分析。首先，四级成绩相对客观，更具备可比性，更能反映学生的实际读写能力。其次，期末评价成绩以学生表现为基本评测内容，关注学生的整个学习过程，能反映学生学习的整个过程的努力程度和进步状况，最终评测成绩可能存在与学生实际水平有差异的情况。即有学生实际水平并不高，但是其努力程度和进步都比较大，那么这个学生的成绩也会比较高。第三，调查问卷中缺乏反映努力程度和进步问题的测试题目。

参考文献：

[1]Tyler，R.W.，Gagne，R.M.，& Scriven，M.（Eds.）.1967.Perspectives of Curriculum Evaluation.American Educational Research Association Monograph Series on Curriculum Evaluation，Vol.1.Rand McNally.

[2]Brown，S.1994.Assessing learners in higher education.London：London Page.

[3]刘萍.非英语专业研究生英语教学改革[J].商，2015.

[4]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育.2014.

[5]姚晓宇.大学生英语教学中的形成性评价分析[J].学周刊，2015.

[6]Krashen，S.D.（1981）.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pergamon.

[7]Gardnerz.1985.The Attitude Motivation Test Battery Manual.

[8]王初明.影响外语学习的两大因素[J].外语界，2001.