李华平

金戈老师为全国第二届“三新”作文教学研讨会奉献了一堂饶有趣味的作文指导课“童话续写”。该课可圈可点的地方很多，值得我们反复揣摩学习。此处，单对其教学结构中的“犹抱琵琶半遮面”的设计做一简要的评析。

一、教学复盘

该课的教学结构很简洁、清晰，可用五个字概括：读——续——评——照——写。“读”——学生阅读原文的前面部分，理解原文的基本内容，把握作者写作的基本意图。“续”——学生根据原文前面部分的内容，续写后面的故事，教师在此过程中提供思维的“支架”（创意续写的策略）。“评”——师生共同对续写的内容进行点评，可以点赞，也可以挑刺。“照”——“照镜子”，学生将自己所续写的内容与原文相对照，找信心，看差距。“写”——学生课后运用所学内容、知识写一篇童话，要求有内涵、有细节、有想象。其中的关键是“犹抱琵琶半遮面”，所有的教学活动都是因此而运转起来的。

二、教学奥妙

该课的教学结构十分简洁，也可以说很简单。但这份简单背后，却有无穷的奥妙。看课不在看热闹，而在看奥妙。这些奥妙，集中体现在一个简单而精巧的教学设计——“犹抱琵琶半遮面”，也就是把完整的童话故事，截去尾巴，让学生通过想象续上。

1.体现了语文课程的基本规律。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里揭示了语文课程的基本功能是“学习语言文字运用”，而不是其他。语言文字运用以阅读、写作为重点。阅读，侧重在理解别人对语言文字的运用；写作，侧重在训练自己对语言文字的运用。阅读教学，就是教学生学会阅读——“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”；写作教学就是教学生学会写作——“运用语言文字进行表达和交流”“认识世界、认识自我、进行创造性表述”。

金戈老师这堂课是作文指导课，但融合了学生的阅读能力培养（当然也有听说的训练）。“读原文”“照镜子”紧紧扣住理解作者语言文字运用之妙着力；“续结尾”“写童话”则重在训练学生在自己的写作中能够体现语言文字运用之妙。整个过程，教师所教、学生所学都是语文教学的本体性内容，而没有“烧野火”。

尤其是教师的“犹抱琵琶半遮面”，更是体现了引导学生“学习语言文字运用”的精髓。这里学生既要理解露出的“半边脸”，还要通过这露出的“半边脸”推测、想象另外“半边脸”的样子。不仅要推测、想象，还要把这种推测、想象用语言文字呈现出来。这里既有“内部言语”的调动，也有“外部言语”的运用。学生既要善于想象，也要善于表达。

2.体现了核心素养的要素整合。

“核心素养”是当代世界教育的共同课题，语文核心素养包括四个方面——“语言建构与运用”“思维发展与品质”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”。其中，“语言建构与运用”是核心之核心；此处的“思维”不是一般意义上的思维，而应是语言的思维——语言活动、语言作品所体现的思维；此处的“文化”应是语言的文化——由语言和言语所承载、体现的文化；此处的“审美”应是语言的审美——不同于音乐、美术、雕塑等的语言艺术的审美。在语文教学过程中，不能割裂四个要素，要通过教学内容的提炼、教学环节的安排，整合各个要素的精髓。

金戈老师的课，就体现了这种整合。在教学过程中，学生动笔续写，训练了语用能力；想象续写，训练了思维能力；理解《变形记》故事中的人物形象，体现了对当代社会生活中的文化现象的体会、辨识；学生的想象、对人物形象的分析，又让学生受到了文学的审美熏陶。

我们还是来看这一课的“犹抱琵琶半遮面”。对于语言文字的运用，前文已经讲述，此处看看思维、文化、审美三要素的整合。这里“半遮面”，从心理学的角度来说，就是给读者形成“心理压力”。根据“完形心理学”的理论来看，读者读到这样一个“半遮面”的有缺陷的故事，自然会产生一种冲动，要通过自己的想象去填补这种“缺陷”。从文学审美的角度来看，这是一种“召唤结构”——我们常说的“意义空白”，它驱遣着读者的想象去填补“空白”。这种做法，也是对民族集体无意识的运用。中华民族的民族集体无意识中有一种“大团圆”的意识，让有情人终成眷属，让善良者终成善果，即这种意识的体现。教师引导学生续写，就是让学生根据故事情节的发展，让这个故事变得“圆满”（大团圆）。当然，这种文化体认，并不一定需要拿到教学的前台来晾晒，但教师心中对此应有较清醒的认识。

三、学理启示

教学是一件讲学理的事情，教师必须对自己的教学行为做出学理的解释，进行学理的审视，才能算是真正具有专业自觉的教师。也就是说，教师不能满足于“我认为这样上很好”，更不能蛮横地来个“我就要这样上”。一些名师所上语文课就在这个方面失了分。金戈老师是一个十分谦逊的校长，也是一个有着学理自觉的特级教师。他这堂课以较高的聚焦度成功地达成了教学目标——通过想象续写童话。这节课的魅力就在“半遮面”，给我们诸多有益的启示。

1.要学会“留一手”。

也就是说，无论阅读教学还是作文教学，教师都要在教学材料的处理上下足功夫。对于文学作品，我们要善于发现“缝隙”。这个“缝隙”，是作者“留一手”的结果。教师既可以利用作者的“留一手”，也可以创造性地对文本进行改造，砍掉一个部分。这样的“留一手”，体现了教师的智慧，体现了对语言文字的敏感，体现了对学生学习积极性的预先评估与调动。

2.要学会“等一站”。

学生对文本本身“缝隙”或教师制造的“缝隙”或“断崖”，并不是立即就能跟上来并驱遣想象填补进去的。这里需要教师有足够的耐心，静待花开。“等”也不是完全被动的，要给学生提供交流、碰撞的机会，提供反思的机会，指出改进的方向。金戈老师在学生续写后，组织大家相互讨论、点评，体现了“等”的过程中的同伴互助；“照镜子”，则体现了“等”的过程中的方向引领。所以，教师教学过程中对学生的“等”或有意地“落”下学生，都应是智慧的体现。

一句话，“半遮面”的魅力，既在“设局”的智慧，也在“解局”的智慧。

（四川省四川师范大学文学院；637002）