蒋朋飞 张丽芳

摘要：医学微生物学内容繁多，课时量相对较少，利用传统的教学方法，很难让学生在有限的课时内掌握重点和难点。随着“互联网+”时代的到来，出现了微课、慕课、翻转课堂和PBL教学等多种多样新的教学方法，施教过程更加灵活，学生对知识的掌握也更加容易和牢固。因此，积极运用“互联网+”时代的新教学方法探索医学微生物学教学改革，必将收到良好成效。

关键词：“互联网+”时代；医学微生物学；教学改革

当前“互联网+”已经成为一个趋势，加的是传统的各行各业，教育业自然也在其中。因此，在“互联网+”时代，我们必须思考医学微生物学的教学改革该何去何从。

1 与时俱进，加强教师队伍建设

作为一名高等医学教育教师，自身素质的高低直接决定教学效果的好坏，所以不断提高校教师队伍的综合素质是提升教学质量，进行教学改革的关键。如果高校教师不顺应时代发展，积极更新观念和知识，还是继续运用“老师讲，学生听”的陈旧教学方法，势必会被淘汰，何谈培养出高水平的学生。

2 顺应时代发展，更新教学方法

利用传统的教学方法，要达到在有限的课时内尽量多的讲授知识，并且要让学生能清楚准确的掌握重点和难点，并不是一件容易的事情。然而，在互联网时代，利用多种多样的新的教学方法，施教过程中就会更加地灵活，学生对知识的掌握也会更加容易和牢固。

2.1微课 微课，是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[1]。

在医学微生物学的理论教学中，存在知识点繁多、分散，传统课堂教学每节课时间较长，学生注意力难以集中等问题。而微课恰好可以解决这些问题，我们可以充分利用微课短小、精炼的特点，将不同的微生物做成一个个10min左右的微课。例如，在制作“登革病毒”的微课视频时，以2014年广东省爆发的登革热疫情为例，从疫情引入病毒介绍，然后PPT播放同时配合录音讲解，制作成10min的视频。这样，学生在看新闻报道引起兴趣的同时，还可以观察电子显微镜下的登革病毒形态和病理切片特点等[2]。

2.2慕课和翻转课堂 慕课是英文MOOC的谐音，按其英文（Massive Open Online Course）的意思，即大规模在线开放课程。慕课教育平台的创立理念是希望通过将人们和卓越的教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍的学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育的范畴。从教学方法的视角说，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式。其具有开放性、大规模性和课程要素完整性。慕课的课堂组织形式多种多样，翻转课堂就是其中之一[3]。

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，传统教学中教师在课堂上讲授的信息由学生在课后自主学习，在课堂上教师与学生共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而将学习的决定权从教师转移给学生。学生在学习中可以看视频讲座和阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。我们前文提到的微课就是翻转课堂的一种很好的学习途径[4]。

2.3 PBL教学法 PBL教学法，也称为以问题为导向的教学方法（problem-based learning），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创[5]。

PBL教学法与传统的以学科为基础的教学法不同的是，其强调以学生的主动学习为主，而传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。因此，在医学微生物学教学过程中，教师可以首先根据教学大纲要求，针对具体的病原微生物预先编出模拟感染性疾病的典型临床病例，并同时给出自学提纲和思考题；然后，将班级的学生随机分成若干讨论小组，每组10人左右，由两人担任正副组长，课前将病例和目标要求以多媒体课件形式发送给组长，在组长的带领下进行预习，针对思考题，在小组内自由讨论发言，进行归纳总结解答问题；最后，在课堂上，教师与各小组的组长进行课堂讨论，针对学生的问题进行启发式解答[5]。

3 结束语

由于病原微生物种类特别繁多，各类病原微生物的生物学特征又有很多相似或不同的地方，导致医学微生物学课程内容庞杂。采用传统教学方法，学生极易感觉学习内容枯燥无味，混淆难记，从而影响教学效果。从培养学生各种能力的角度出发，教学过程中，应该把学生放在主题地位，激发他们的学习兴趣，锻炼他们的知识灵活运用能力，提高他们的表达能力，最终为其临床实践打下基础。在“互联网+”时代，各种新式的教学手段和方法相继产生，例如慕课、微课、翻转课堂和PBL教学等。相对于传统教学，这些方法更突出了学生的主体地位，更能促进教育体系公平化，实现教育形式个性化。因此，我们必须抓住“互联网+”时代的契机，运用现代的教学手段和方法，积极探索医学微生物学的教学改革。

参考文献：

[1]刘辉.微课[J].中国电力教育，2014，10.

[2]姚佳.谈谈微课在医学微生物学教学中的应用[J].电教科技，2015， 30.

[3]王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015，3.

[4]粟敏，龙昱.翻转课堂在医学生物化学教学中的应用[J].学园，2015， 25.

[5]陈春燕，郭晓奎.传统教学法与PBL结合在医学微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2008，9.编辑/倪冰冰