王冬梅

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在小学语文教学时，学生的理解能力较差，对相关的教学内容不能很好地理解，针对这一情况，结合当前情况融入教育新模式，即语文教学画面教学方法。针对小学语文教学中画面感教学的几点思考进行阐述。

小学语文教学画面感教学理论与画面根据当前的小学语文教学情况调查发现，小学阶段的学生对理论性的知识学习兴趣不高。课堂教学中，学生无法集中注意力，造成学习成绩无法提升的情况出现。画面感教学根据当前小学语文教学理论知识教学的弊端，通过引导学生画面感的想象，让学生更好地理解理论知识，从而加深学生印象，提升学习成绩。

一、画面与画面感

画面主要是一种较为抽象的感知能力，而画面感则是根据语言或是文字的描述，从而在脑内形成一种图像或是画面的能力。是基于人的阅读和自我理解能力的基础上的，也就是将理论文字或是描述整合成脑部图像的方法，并且这种画面感具有一定的创造和更改的能力。在小学语文的教学当中的画面感主要来自于教师的引导，因为小学生的理解和阅读能力达不到画面感的创造需要，这时就需要教师在教学中的引导，在教学当中教师可以根据内容的具体含义，用较为简单的语言让学生充分理解，从而增强学生画面感的创造能力。

二、小学语文画面感教学的问题检视

通过了解画面感教学的益处之后，部分教师开始采用画面感教学方法，但是在实际的教学过程中也会出现一定的问题，下面根据在实际教学中难以把握的问题进行举例。

主要以理解文字为主的画面感教学，在现阶段的语文教学当中，教师对于画面感教学的侧重点在学生理解文字的程度上，一般都是有针对性的进行画面感的教育工作，并未注意到学生自己的理解和表达，一般根据文字的内容进行讲解，对于学生的理解和学生的表达能力不够重视。例如，在长春版的小学语文二年级课本当中有一则寓言故事，主要讲述的是不同的盲人摸象的不同位置，对于大象的形状理解不同的情况，在教师画面感的教学之后，应当要考虑学生是否理解了实际要表达的意思，因为小学语文教学中寓言故事都带有一定的含义，老师应当给学生发言表达的机会，观察每一个学生不同的理解程度，从而促进学生多方面的发展。

三、画面与理论相互转换的机制

小学语文画面感教学主要是针对理论和画面相互转化的过程，在学习小学理论知识中将理论，转化为画面让学生能够更好地理解理论叙述的内容。首先，这种转换能力是建立在学生的理解能力的基础上的，并且这种能力有一定的局限性，根据个体自身理解的不同画面感的创造程度也不同；其次，在语文教学当中对于画面感的教学目的，主要体现在学生对知识的理解能力，通过理论描述和引导的方式，促成学生对知识的理解。最后，教师通过画面感教学将知识传达给学生之后，应当注重学生对知识的理解和表达，通过培养学生的表达能力，促进学生学习语文的积极性，为学生提高成绩奠定基础。

四、小学语文画面感教学的策略

（一）培养学生的画面观察力

在小学语文的画面感教学当中，过多的向学生灌输教师对于理论知识自己的理解，通过教师自己的理解在经过叙述让学生了解的方式，导致学生缺乏主动性。应当培养学生自己的观察能力，通过在学习之前让学生复习的方式，让学生对知识有一个基本的认识，在通过在课堂上教师的讲述，就可以更好地理解课文所传达的知识。例如，长春版小学语文中的五年级课本当中的一篇诗歌《长歌行》，应当让学生提前预习，通过自己的观察和阅读，理解这篇诗歌的大致意思，在通过课堂上的表述，利用教师引导的方式，不仅可以让学生理解文章的内容，而且可以培养学生的观察和表达的能力。

（二）培养学生的画面再造能力

首先，教师应要求学生对生活中的各种事物给予更多的观察，即让学生形成观察的习惯，善于观察各种事物，以形成更多的关于各种事物的表象。其次，学生要学会把握语言和各种符号的意义。再造形象需要语言和思维的参与，即学生在形成对某一事物的表象时，都需要在语言和思维的引领下展开。

（三）培养学生的画面想象力和创造力

一是仿效。让学生解读并感受文本或教材中提供的具有强烈画面感的内容，让学生根据文本想象画面，要求想象的画面与文本中的画面在外部特征上有明确的相似形或一致性。

五、结语

综上所述，通过对长春版小学语文教材的举例，对于小学语文教学中的画面感教学，应当以学生的理解和表达为主，针对教学内容的画面感教学对学生的理解能力、表达能力有一定程度的提升。在小学语文教学中画面感教学主要针对学生的画面感的培养，如果一部分的学生已经具备一定的理解能力，不防尝试让学生表达讲述的方式，通过学生的理解方法让全部的学生更好地理解教材讲述的内容，可以有效地提高学生的表达能力以及理解能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]尚爱兰，绘羽.好的文字，应有强烈的画面感[J].七彩语文，2015.

[2]蒋秀云.让学生在汉字的画面感中神思飞扬——《恐龙的灭绝》字词教学举隅[J].小学教学参考，2012.