陆卫燕

《基础教育课程改革纲要》指出：教师应成为课程的建设者，要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程.创造性地使用教材，就要求教师能够在尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的重组、拓展和延伸，做到用好教材、活用教材，才能最大限度地发挥教材的功能.那么在小学数学教学中，教师该如何做到“活”用教材呢？笔者从如下几方面进行了有益的探索.

一、立足课程标准 ，让编写意图“活”起来

新改版的小学数学教材不仅有效凸显了数学知识的系统性与科学性，而且在其编写过程中关注了学生的发展规律和认识差异，体现着新课标的教学理念和思想，对小学数学原有教学模式有着较大的影响.因此，教师首先应关注教材的编写意图，认真钻研教材，结合教学计划做到活用教材.

以“异分母加减法”一课的教学为例，有教师采用教学方法如下：

（1）问题情景.教师提供扇形统计图，学生根据图形设计问题，找出计算方法步骤，以体现学生的主动参与性.

（2）探究方法.引导学生在探究中体验异分母分数加减法的计算方法，使学生理解在进行异分母加减法时首先应通分，如何通分.

（3）建立模型.通过二次自主探究和尝试性练习，使学生进一步明确通分的道理，建立异分母加减法的计算模型.

反思此次教学，教师围绕本节课的教学重难点展开教学，在新课的导入部分则通过图形结合教学的方法，以通分、找分数单位导入新课内容，教学效果却不尽如人意.事实上，在引入部分可以采用复习旧知“同分母分数的加减”来引入，这样一来，不仅能够帮助学生复习通分和分数单位，为学生能够理解为什么要先通分而做好知识铺垫，同时也能让学生产生主动将异分母转化成同分母后进行相加、相减的意识.此外在图形结合教学时，教师也应引导学生意识到只有相同单位的分数才能进行相加减计算，而不是一味地强调通分法则.找到新旧知识的连接点，引导学生感悟出“化异为同”的重要性，自然就能突破本课的教学难点所在.

可见，理解教材是有效教学的关键点.教师应对教材这一主要资源做到全面、系统、深度的解读，理清各知识点间的联系和区别，从整体上理解教材，关注教材的编写意图，才能在教学中做到由点及面、瞻前顾后的教学，做到科学、合理、灵活有效地教学.

二、联系实际，使情境呈现“亲”起来

对小学生来说，数学学习就是源于对自己现实生活的一种发现和认识过程.在课堂教学中，教师应从学生已有生活经验出发，创设学生易于接受和理解的教学情景，为学生的思考提供智力背景，在学生喜闻乐见的教学情景中实现知识、能力、智力、情感的整体效应，不仅能让学生感受到“生活中到处有数学”，也能使学生主动亲近数学，学会用数学的眼光去思考、发现和解决问题.

例如在教学“按比例分配的实际问题”的内容时，笔者结合学生的实际，创设了如下教学情境：

师：教体育的刘老师今天要给三年级的学生上体育课，课前，刘老师一共准备了12个篮球.如果刘老师在课上将全班同学分为男、女两组，那么你能帮刘老师想一想，该如何分配篮球才算合理呢？

生：“很简单，男、女组各分6个呗”.（ 问题一抛出，就有学生积极响应）

师：“这种分法，以前刘老师也试过，可是同学们有很大的意见呢，说刘老师太偏心女生了.”

生：如果女生只有6个人，男生却有20个人，男、女组各分6个，是不公平的.

师：那你觉得应该怎样分才公平呢？

生：这个可以看男、女学生具体有多少人数，人数多的就多分几个篮球，人数少的就少分几个篮球.

师：那到底多分多少呢？有没有一定的依据呢？

我及时抓住时机，引导学生朝着有效的方向去思考，很快，在帮体育老师分球的情境中学生自己总结出“应按人数的比来分配”. 这种与学生生活有着密切关连的生活事例，一下子拉近了学生与数学的距离.一上课，我就把学生带入了教学情境“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个.这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理.他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏心了.那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点.有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”.可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，对小学数学课堂教学效率的提升有着十分重要的作用.

三、引领开放，促学生思维“动”起来

苏教版小学数学教材，设置了不少贴近学生的日常生活的习题，为教师提供了教学资源，相较旧教材而言，优势是显而易见的.但是，教材自身也存在着一定的局限性，研究新数学教材习题的利用及开发有着重大意义.教材的某些习题重在发展学生的数学记忆，偏重于对数学结论和机械操作的磨合，这方面的数学解题技能固然重要，但对于开发学生思维显然助益不大.为此，教师可对此重新定位设计，按照学生的认知规律，一步步引导其思考探索.

例如在《质数和合数》的训练题中，课本上要求学生能够寻找出100以内的质数.但是这样的问法对学生来说似乎过于简单了，如何将这个简单的训练提升到数学问题的探究呢？我在针对学生的技能方面做了重新设计，并提出了这样的解题要求：

（1）请制作一张写有1～100的数字的卡片，并用最快的速度找出100以内的质数.

（2）想想你是怎么发现100以内的所有质数？你发现哪个方法最合适？

虽然在对习题的变化中，习题设计的内容本身并没有改变，但增加了探索和交流的环节，这样就将习题转化为数学问题，目的是培养学生通过探索和讨论合作，学会解决数学问题，提高习题的思维含量，使其获得数学方法的思维发展.

综上所述，教师应掌握教材、活用教材，将教材中的优势转化为成功的胜势，真正从“教教材”转变为“用教材”，才能让我们的小学数学课堂真正地精彩纷呈.