张秀梅

初中化学教学作为化学教学的启发性基础教学阶段，其基本的知识结构以及相应的知识技能在教学中所占相当的比例，而且初中化学的授课时间只有一学年，处于初三的环境下，实际的知识型授课时间可能更少，毕竟为了中考，很多的时间都会被利用来进行知识的联系与复习.如何在有限的时间中，提升学习效率，培养学生的基本学科素养与学科思维就会成为一个相当棘手的问题，而概念图在初中化学中应用为我们提供了一个新的思路.

概念图，就是以图表为载体能够清晰地表示不同的概念含义及其相互关系，清晰地表明同一学科不同概念的共同点与相异点，它作为整体性思维养成的重要工具，相应的具有严密的逻辑性，通过概念图可以把分散的知识结构化、整体化、系统化、框架化，是提升学习效率完善学生的的知识体系的重要工具.它主要通过节点、连线、连接词和层级组成，并以此进行命题概念的形象化表达.

对于从初中化学的概念图应用来说，要明白化学概念图的本质是为了对已经学过的、明了的知识进行总结，为之后的知识进行基础的铺垫，所以概念图在化学教学中应用，首先就是发挥教师的教学向导作用，选择学生们已经学习过的并相对熟悉的领域进行最初概念图的教授.在教学过程中，最初由于学生不了解概念图，所以可以采用学生熟悉的知识结构图来进行比较教学，同时也为了使学生能够明了基本知识网络使用与活动方法并以此为基准，帮助学生进行基本的概念图构造了解，为他们之后自己独立地进行概念图设计提供经验.并且通过学生已学过知识点的概念图化还可以帮助学生进行知识型复习.以《水的净化》这一章为例，在进行教学时可以播放关于水净化的影片以及自来水厂的视频，通过不同传播媒介的相互结合，让学生有一个感性的知识概念，能够把知识融入生活，在此基础上进行教学，可以收到事半功倍的效果.

其次，进行关键概念与概念等级的规划.对于化学概念图来说这是最重要的方面，对于概念图设计的好坏起着决定性的影响.在进行概念图的设计时，要确定概念图的基本原则是由特殊到一般，以一般概念为中心，通过分析与其相关的特殊概念进行概念图的构建，而这些一般概念就需要教师在进行教学过程中进行提示，帮助学生明了学习中心，同时在此基础上进行挑选出最具有普遍化的概念，通过对于概念背景的的介绍帮助学生进行知识的总结，同时以此为突破口确定概念的层级与提供一个基本的概念图结构，同时也要适时的根据教学的实际情况调整教科书上的概念出现顺序，对于学生们提供的基础概念图教师应该反复修正，并通过学生讨论的方式进行概念图的修改，让学生们能够充分深入概念图的构建中.

我们仍旧以《水的净化》这一章为例其中主要的概念有：纯水、净化水、天然水、软水、硬水，以及水的基本概念，在进行概念分组的情况下，很明显水的基本概念是其中最普遍的概念，是中心概念；天然水和净化水是同一层级的概念，软水硬水是同一层级概念，他们都属于子概念的系列，作为教师重要的就是不能让学生的概念层级出现混乱，对学生的概念层级进行规范化指导，提升他们概念划分的准确度，尤其在新课改的前提下，教师作为学生学习的帮助者，更可以突出学生课堂的主体，提升他们自主学习与自我学习的能力与水平.

第三，进行概念图知识体系的构建.在经历了前面的教学准备后进行还概念图知识体系的构建自然顺理成章.首先，教师指导学生将所有的概念写下小纸片上，然后学生进行随机分组，把他们的概念进行组合，在组合过程中教师可以进行关键点的适当提示，这种教学方法既体现了教师的引导作用同时也可以帮助学生进行知识的复习巩固.对普遍性的概念，放到概念图的顶层，将辅概念放在其下，进行直观的概念归纳与概括，比如在《水的净化》中可以把水的概念放到顶层，同时将天然水、净化水；软水、硬水；纯水，进行向下相互的分类，明确概念图的纵向模式与横向模式，初步拟定概念图的分类.

第四，教师引导学生进行概念图的扩展，其理论指导就是在教师引导下寻找概念图中不同概念的相互联系，并通过相互联系表明相互之间各个概念的关系.当然，由于这些关系比较复杂，所以仅仅依靠学生不能有效发现，而且学生初学，其概括总结能力与寻找关系的能力有很大的欠缺，对于他们来说必须要有来自教师的引导，毕竟知识体系的建立是一个横向关系，这就要求对于概念图的建立必须有较高的知识面与知识水平，除了教师以外在初中教学中没有人能够适应这个工作，而且通过学生的进一步思考提升学生的创新能力培养，完善现有的教学体系.

第五，学习中进行逐步的改进与完善，在进行学习过程中教师通过对学生的概念图的结构进行提问帮助学生进行知识巩固，并且对于现有的概念图非线性、可隐藏性、扩展性进行充分利用.在进行教学过程中，对于不同的中层结构概念图进行相互之间核心概念的联系.比如对于铁的基本性质研究与《水的净化》进行相互联系时，铁与水在高温下进行反应形成四氧化三铁与氢气，这一关系进行相互之间概念图的联系.同时，对于概念图教学进行分阶段进行，采用层层累加的方式，一方面进行子概念的教学通过不同子概念的充分了解使学生能够有自身总结的机会，在进行子概念的基础上教师引导学生进行核心概念的选择，毕竟对于初中化学来说，其知识量是有限的核心概念也是有限的，通过这样实验性质的学术训练提升学生的基本自主学习的能力，通过讲座、示例等方式进一步完善学生的知识结构，通过概念图的形式结合所要学习的知识，提升学生的独立思考的能力，了解学生的学习状态，与此同时，教师在明了学生的学习状态的基础上进行学生的基础提升以及在综合学生知识点掌握能力的基础上，进行有针对性的复习与教学，在有限时间内提升教学效率，提高教学水平，促进教师与学生互相促进.

总之，在初中化学教学中教师对于概念图的应用是进行教学水平与知识传授能力提升的重要工具，在进行教学中既要重视进行每一章概念图的基本建设，又要重视不同概念图之间的相互联系，通过中层概念以及中心概念的化学关系探究，实现初中化学体系体系化与直观化，最终保证初中化学教学质量，为之后的化学学习打下良好的基础，并帮助学生建立一个好的化学思维体系.