张梅芳

【摘 要】阅读是语文学习的基础，开展阅读教学是为了提高学生的语文学习能力，在传统的小学语文阅读教学中，语文教师大都以灌输的方式开展教学活动，学生只能被动地接受知识，阅读能力难以得到提高，因此整体语文学习能力不足。为了解决这一状况，教师必须转变教学理念，突出学生学习主体的地位，促进学生进步和发展。本文通过分析在小学语文阅读教学中，提高学生主体能动性的有效措施，以期提高学生的学习效率，提升小学语文阅读教学效果。

【关键词】小学语文；阅读教学；主体能动性；有效措施

阅读教学是小学语文教学中不可分割的一部分，阅读教学对于培养学生口语交际能力、阅读能力、写作能力都有着巨大的作用，因此，小学语文教师应该将培养学生的综合能力作为教学重要环节，充分突出学生的学习主体地位，开阔学生眼界，发展学生智力，培养学生正确的世界观、价值观，使学生养成良好的思想道德品质。在教师开展教学活动的过程中，教师应该注重学生的个性发展，将满足学生的学习需求放在首位，积极引导学生主动学习，发挥学生的主观能动性，促进学生的全面进步和发展。

一、创建阅读情景，激发学生阅读积极性

学习兴趣是提高学生阅读积极性的主要因素，其在教学活动中起关键作用，因此，小学语文教师必须学会抓住学生的学习兴趣。为此，首先，小学语文教师要立足于语文教学材料，挖掘其中的兴趣因素，并根据学生的学习规律和年龄特征，为学生导入新的语文知识。其次，小学语文教师应该从学生的认知能力出发，从情感上让学生对语文知识产生高度重视，充分抓住学生的注意力，进而引发学生主动想象和主动思考，达到培养学生学习思维的目的。例如：在学习《猴子下山》的过程中，教师可以在课前用纸板做一只猴子，然后为学生介绍一位新朋友，并以耍木偶的方式为学生展示小猴子。教师利用这种方式可以瞬间吸引学生的注意力，让学生投入到课堂教学中，这对于学生主动阅读文章有着极好的引导和铺垫作用。再如：学生在学习《春雨》的过程中，教师可以让学生听《小雨》这首歌，也可以让学生学唱歌曲[1]。歌曲导入的方式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以起到活跃课堂氛围的作用。

二、引导学生探究，增强参与阅读能动性

在教学过程中，学生既是教学的对象，也是教学资源，是课堂活动的总创作者，因此，小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该将教学立足点放于学生身上，从本质上，突出学生的学习主体地位，进而引导学生主动学习和探究，自然而然提高学生参与阅读的能动性。例如：在学习《燕子》的过程中，教师可以为学生设计悬念，引发学生的好奇心：燕子是我们生活中经常见到的鸟类之一，但是，同学们有没有仔细观察过燕子？燕子的翅膀和尾巴是什么样子？燕子飞的特点又是什么？利用这一系列的问题，引发学生思考。当学生回答出“剪刀形状”的特点时，教师可以继续提出问题：燕子生活在北方还是南方，燕子的食物又是什么？当这些问题提出以后，学生会有些犹豫，且不确定答案。因此，教师可以自然而言引入文章《燕子》：同学们只要阅读完《燕子》这篇文章就会了解到燕子更多详细的信息资料。在这一整个过程中，教师利用提问的方式，激发学生的好奇心，引导学生主动思考，进而激发学生参与阅读的积极性，使学生主动进行文章阅读，主动了解文章内容，有利于培养学生自学能力。

三、培养自学能力，提高学生独立自主性

语文学习是一个长期的过程，其不仅耗费学生的脑力劳动，还会耗费学生时间，是一个长久艰苦且持续的过程。站在心理学的角度上来看，良好的学习习惯是推动学生学习的主要精神力量，而学生一旦拥有良好的学习习惯，其学习过程也必定更加简化和优化。因此，小学语文教师应该注重培养学生良好的学习习惯，教导学生正确的阅读方式，提高学生的自学能力，进而让学生能够独立解决问题，不断提高自身学习水平。具体来说，小学语文教师应该培养学生认真读书的习惯，让学生养成边读边想的习惯。同时，教师也可以引导学生通过阅读，找到自己喜欢的句子和段落，并对句子和段落进行简单的评价。学生在进行评价的过程中，可以抒发自己对文章的理解，对于深入了解文章内容有重要作用。且教师可以从学生对文章的评价中，掌握学生对课文的理解程度，进而根据学生的实际学习情况，指导学生进行进一步的探索和学习。

四、设置阅读模式，提高学生的阅读效率

小学语文教师应该从学生的认知规律和心理特征出发，为学生设置阅读模式，如：“阅读-提问-讨论交流-总结归纳”模式，教师可以先让学生对文章进行初次阅读，大概掌握文章内容，然后利用提问的方式，让学生对文章内容进行深层次的思考和理解，当学生对文章有了自己的思考和想法后，组织学生进行讨论交流，增强学生之间的互动，培养学生的团结写作能力，最后让学生以小组的方式，对文章内容和所表达的思想情感进行归纳总结，从而提高阅读效率，提升阅读教学效果。例如：在学习《我的战友邱少云》时，教师可以先让学生对文章有大概的认识，当学生阅读完文章后，提出问题：“烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才熄灭”与“从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟”这两个“才”所表达的意思相不相同，各有什么意义[2]。然后以小组讨论的方式，让学生对此作出研究与交流，并总结和归纳。学生从两个“才”中可以体会到邱少云的勇于牺牲精神，更能体会到邱少云身上的良好品质，有助于帮助学生树立正确的价值观。

除此以外，由于小学生之间存在较大的好胜心，教师可以利用学生的好胜心，开展一系列的竞赛活动，激发学生的上进心，促进学生主动学习。例如：在学习《落花生》的过程中，教师可以在课堂最后为学生设计一场辩论会，将“桃子”、“石榴”代表分为一组，“落花生”分为一组，两组之间展开辩论，辩论各自想要做这样人的原因[3]。学生在竞赛中能够对文章有更深入的了解，同时自身的口语能力也能得到提高，有助于促进学生全面进步。

五、结束语

总而言之，为了在小学语文阅读教学中提高学生主体能动性，小学语文教师应该改变教学观念，以满足学生的学习需求为宗旨，为学生创建丰富的阅读情景，充分激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读和学习的积极性。[4]同时，以多种教学手段，引导学生主动探究和学习，使学生充分参与到阅读教学活动中，感受语文知识的魅力。在此过程中，小学语文教师还应该注重培养学生的自学能力，不断提高学生独立学习的能力，促进学生主动学习。在此基础上，小学语文教师可以为学生设计阅读模式，教导学生正确的阅读方法，提高学生的阅读效率。另外，为了增加学习趣味，教师可以开展一系列竞赛活动，激发学生的上进心。

参考文献：

[1]赵镇霞.分析小学语文阅读教学中提高学生主体能动性的有效措施[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，15（11）：127.

[2]秦建英.在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性[J].卷宗，2014，22（3）：139-139.

[3]吕嫈霞.发挥学生的主体能动性，提高小学语文阅读教学的实效性[J].新课程·小学，2016，19（4）：119.

[4]陈宝莲.浅谈在阅读教学中如何突出学生的主体地位[J]. 环渤海经济瞭望，2016（07）.