内容摘要：对于没有接触过汉字的欧美留学生来说，汉字字形的学习是学习难点中的难点。原因是国际汉语汉字教学偏重于技能的教学而忽略汉字字形基本知识。针对这一现状，应加强汉字笔画、部件、结构、笔顺等字形基本知识的教学。本文结合教育心理学的相关理论知识，简单地介绍了汉字基本知识教学的重要性，所包含的主要内容及值得注意的几个教学方法。

关键词：字形 基本知识 笔画 部件 笔顺 结构

汉字字形的学习是没有接触过汉字的欧美留学生学习难点中的难点。其实，不难理解，欧美留学生的母语中是用拼音文字来记录语言的，拼音文字是一维线性结构，而汉字是二维平面结构，无论是从汉字本身的复杂性来看，还是从留学生需要转变书写方式、认知习惯来看，汉字确实是学生学习中的难点。

对外汉字教学方法可以是多种多样的，目前教学届比较多采用的有先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现、字本位、语文双规[1]。就我个人而言，我更倾向于语文双规的教学模式，单独设立读写课，从汉字入手，逐步过渡到读写技能的训练。

一.学习汉字基本知识的必要性

汉字读写技能的掌握虽然难，但并不是完全学不会的。心理学上认为“技能的形成是以知识的掌握为基础的”，所以，我们不能忽视对外汉字教学中的基础知识教学。

如果留学生不首先具备汉字笔画书写、汉字笔顺知识，没有人多次反复强调汉字的结构特点和构成规则的话，要想很快的读写汉字基本上是不可能的。分析汉字的各个基本笔画发现汉字的基本笔画，但是每个基本笔画又有很多不同的变体，如果混淆会使汉字字形字义都发生变化，如“升”和“开”之间就是“平撇”和“横”的区别。汉字的结构关系更为复杂，基本结构有五种，但是具体到每种结构中又有很多变体，比如上下结构，有上小下大型的，如“安”，也有上大下小型的，如“熟”，还有上下相等的，如“尖”。所以说，对于汉字笔画、笔顺、结构等基本知识的系统学习是必须的也是必要的，否则撇开知识学习单谈汉字读写技能的学习就像“空中楼阁”一样是不切合实际的，是违背认知规律的。

我们中国人学习汉字也是先从笔画入手，从结构着眼，以字形区分汉字字义。没有汉字知识做基础，留学生在开始学习之初的很长一段时间里都会认为这种方块汉字就像一幅幅图画，笔画复杂多变毫无规律可循，面对一个个汉字始终无从下手，找不到落笔的地方，只能盲目地描画这些汉字。机械的模仿毫无兴趣可言，时间长了很有可能会有一些学生索性放弃了汉字学习，只求能听懂会说，结果，这些学生就此成了“文盲”，上课只能靠汉语拼音。这样，不仅读写技能受到影响，而且也影响到听说能力的继续深造和提高。因此，汉字的学习应该先从汉字的基本知识学起。

二.汉字的基本知识

汉字的基本知识主要包括汉字笔画、部件、结构和笔顺。学生学习汉字的基本知识一般是在语音阶段结束以后，汉语知识积累的并不多，所以汉字的基本知识的讲解要注意结合学生的认知规律、心理特征，化繁为简，尽量用直观的方式来展示汉字的基本知识。

1.笔画。汉字的最基本、最小的构成单位是笔画，笔画知识对认字写字都起着重要的作用。汉字的基本笔画有五种，“横、竖、点、撇、折”[2]，但为了方便教学，可以汉字笔画先分为两类：基本笔画和复合笔画。从基本笔画的教学入手，进而掌握复合笔画。教师单独设置课时、集中讲授笔画的基本知识，可以帮助学习者认识到汉字都是由基本笔画组成的，而不是毫无规律可循，简单堆砌的符号，既让学习者减轻了学习汉字的心理负担、也为日后部件与整字的教学打下良好的基础。

2.部件。部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，有的部件能独立成字，有的则只能和其他部件组合成字。在我们的汉字部件教学中，只要求学生熟练掌握118个基本部件[3]，这是整个汉字学习的基本功。这些部件，无论是形式还是意义都很简单、浅显，为学习者初学汉字减小了难度。学习者熟练掌握了这些基本部件的书写之后，再去学习其它较为繁难的部件及汉字，就会熟能生巧，举一反三。要让学生在汉字学习的最初阶段就写像 “她”“哪”“宿”“谢”“馆”这样的汉字，无疑是相当困难的。而要是部件结构教学中进行了基本部件“女、口、宀、讠、饣”等的训练后，再来学写这些汉字就会容易的多。

3.结构。学习者在学习汉字之前先了解以下汉字结构方面的知识将有助于他们的汉字学习，因为汉字的布局讲究对称，讲究偏旁部件的层层组合。汉字的结构大致包括8种基本形式：左右结构（明）、左中右结构（街）、上下结构（早）、上中下结构（器）、全包围结构（国）、半包围结构（区）、品字形结构（晶）、对称结构（爽）。

4.笔顺。笔顺是基于汉字以一种最为简练、平衡、连续、快速、美观的方式写成而形成的，错误的笔顺不但会使学习者写出的字容易错漏百出，更会使汉字在错误的笔顺下失去汉字原来的理据意义，而不容易让学生感觉出汉字的构字规律。汉字的笔顺即笔画书写的先后顺序，汉字的笔顺规则主要有以下几点：先横后竖（十）、先撇后捺（人）、从上到下（二）、从左到右（川）、从外到内（月）、从外到内后封口（国）、先中间后两边（小）。有些笔顺会影响到学生对汉字结构的把握，比如半包围的结构“过”，应该先写被包围部分，即“寸”，后写“辶”，如果先写“辶”，容易写成左右结构。

三.汉字基本知识的教学方法

1.熟悉概念，形成图式。奥苏泊尔认为，学生原有的认知结构中是否具有与新知识挂钩、对新知识起固定作用的观念对学习的效果起着重要作用[4]。为了让学生对汉字有一个整体的、清晰地认知，我们需要通过学习汉字基本知识，帮助学生熟悉概念，形成有关汉字的基本图式。在初级阶段学习者的教学初期，老师可以在黑板上一笔一画地教写汉字，让学生在头脑中形成笔画、部件、笔顺的概念，并内化为自己知识框架中的一部分，作为心理工具来指引之后对汉字的认读和书写。

要把笔画、部件组合成整字，是有特定的布局规则的，这个规则就是汉字的结构。汉字结构对应着心理学的“图式”概念，心理学家普遍认为图式对于信息的储存提取起到组织作用。因此，在合体字学习初期，可以通过汉字结构图形帮助学生分析和记忆。如下：

2.结合例证，建立字感。随着学生笔画知识的积累，可以根据学生学过的笔画，把笔画组成简单的例字，让学生练习笔画在汉字中的位置和书写，如一横一竖可以组成“十”，两横一竖可以组成“干、土、士”等，一撇一捺可以组成“人、入”等，既能练习笔画、也能逐渐掌握一些简单的汉字，有利于汉字字感的形成。教师还可以用学生学过的简单汉字来设计教学，请学生补上缺少的笔画，或增加笔画、或变化其中的一笔，变成自己认识的汉字，如学生在学过“日”“旦”“田”后可以给学生“口”字，请他们增加一笔变成一个汉字。学生学习笔画就是接受汉字书写习惯训练的开始，当他们知道竖应该是从上往下写，横应该是从左往右写，就是学生的汉字字感在逐渐建立。

3.反复练习，强化记忆。教师在课堂上的讲解属于短时记忆。短时记忆容量小、储存时间短，学生容易记住的同时也容易忘记。保持记忆的最有效方式是使短时记忆转化为长时记忆，就要依靠知识的反复刺激，在平时反复出现、学生反复辨认和应用。从心理学的生理层面来看就是，让传递信息的神经元之间的突触有紧密而频繁的联系，这样就可以在大脑皮层上刻下深深的痕迹，留下深刻印象，以后需要用到这些知识时就能提取出来加以应用。

在学生掌握了一些字音字义简单常用的部件、独体字后，进行笔画、部件的强化训练。比如一、十、氵、天等为例，要求熟练说出各笔画的名称以及书写顺序。而对于合体字，还要要求学生说出汉字的结构类型，如“红”，可以描述为“左右结构，纟旁在左边，工字在右边”。在强化训练之前，教师最好先做一些示范性的练习，一边写汉字，一边说出各个笔画的名称数学顺序，让学生在反复的练习中形成习惯。

四.结论

外国学生书写汉字时最容易犯的毛病就是笔画增损，部件错置只认轮廓，不辨细微。其病根就是开始阶段的笔画、部件、结构、笔顺这些组合汉字的基本零件和规则没掌握好。这一阶段为汉字教学的初期，看似简单，但是其中所包含的内容繁杂，术语多，又颇为枯燥，在实际操作中还有很多问题有待发掘。本文提到的几个教学方法可以同时交叉进行，在不同的汉语教学阶段，有侧重地、逐步地进行，当然也要考虑学生的汉语水平，以及学生们的文化知识年龄。

参考文献

[1]张和生.汉语可以这样教—语言要素篇[M].商务印书馆，第115-142页.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，第159页.

[3]蒋可心.对外汉语教学法研究[M].黑龙江教育出版社.第170-172页.

[4]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）[M].高等教育出版社.第179-188页.

[5]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].华东师范大学出版社.第137-149页.

[6]胡文华.汉字与对外汉字教学[M].学林出版社.第178-202页.

注 释

[1]蒋可心.对外汉语教学法研究.黑龙江教育出版社.P170-172

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）.高等教育出版社.P179-188

[3]张旺熹.从汉字部件到汉字结构一谈对外汉字教学.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.P263

[5]张和生.《汉语可以这样教—语言要素篇》.P115-142

（作者介绍：徐丽丽，达州职业技术学院师范系教师，主要从事汉语语言应用及规范研究）