文先海

非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，一般包括动机、情感、意志、品格等。如果我们把教学看成一个系统，那么由智力因素组成的操作系统和非智力因素组成的动力系统，就是构成教学活动这个系统的两个协同作用的子系统。没有操作系统，教学活动无法进行；没有动力系统，教学活动既不可能发生，也不可能连续。要使教学取得良好的效果，非智力因素的发展显得更为重要。因此，在物理教学中我注重从以下方面培养学生的非智力因素：

一、展现物理价值，唤起学习动机

任何人的学习，总是受到一定的学习动机的支配。在物理教学中，我把社会对学生提出的学习物理的要求，用学生易于接受的方式，结合具体、形象、富有感染力的实例介绍出来；让学生了解到学习物理与祖国建设事业的直接联系，使他们产生一种崇高的时代感，在学习中表现出高度的自觉性和主动性，获得发展非智力因素的内动力。

另外，我有意识地将现实中的物理素材渗透于教学中，从社会、生活中挖掘出具有典型意义、能激发学生的学习动机和爱国热情、并使学生感兴趣的问题，充分展现物理的应用价值。如讲原子核、原子能时通过回忆二次大战时期美国向日本投放两枚原子弹的巨大威力，又结合我国原子能领域的辉煌成就，使学生体会科教兴国、科技兴国的重要性。从而激发起学生献身祖国科技事业的雄心壮志。使学生学起来具有亲切感和浓厚的兴趣，从而激发强烈的求知欲望。

二、注意调动内因，激发学习兴趣

为了保持学生的直接兴趣，最终将直接兴趣转化为学习动力，我主要采取下面方法：

1.加强实验教学，激发学生学习兴趣。物理知识来源于实践，特别来源于观察和实验，学生只有通过实验现象，分析物理现象产生的的条件和原因，有意识地提高自己的观察能力和实验能力，才能真正的理解和掌握知识。

（1）用演示实验导入新课。每节课前十几分钟，学生的情绪激昂，注意力集中，老师如果利用这个时机，做一些小实验，能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。然后，再引入新课，使学生在好奇心的驱使进入听课角色。

（2）用具有惊险性的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心是紧密相连的。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生的意料之外。例如，在讲机械能量守恒定律时，用单摆做实验。用绳系小球，拉一个较大的角度靠近额头，人不动，然后放手，使小球摆动起来。会有很多学生替老师担心，怕小球碰老师的额头。但结果却并不能碰到，在学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解释“为什么”做好准备。

（3）把生活中的现象情形物理实验联系起来，使学生感情实际生活的奇妙与规律性。根据学生的心理特点，精心设计和准备课堂讲授的内容，把课本知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识与生活实际联系起来。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可使学生感兴趣，从而调动学生学习的积极性、主动性，变被动学习为主动学习，提高学习效率。

2.挖掘教材的趣味性，培养学生主动探索知识的意识。学生自觉去学的往往是有趣的知识，我在教学过程中充分挖掘教材的趣味性，激起学生探索物理规律的浓厚兴趣，从而使学生主动去研究知识的来龙去脉。

3.通过良好的教学艺术，激发学生学习兴趣。在教学中，我通过风趣的语言艺术赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学生产生浓厚兴趣，所谓“亲其师而信其道”。

教学生动有趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。风趣的语言还可以增强教师的亲和力，使枯燥的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

4.利用多媒体辅助物理教学，增强教材的直观性，激发学生学习兴趣。為更好的突出重点、突破难点，我将抽象的物理概念及效果不明显的实验通过多媒体展示，使物理知识由深奥变得浅显，由抽象变得具体，由静态变得动态，学生学得轻松愉快。另外，利用多媒体辅助物理教学，还增大了课堂知识容量，扩展了知识面，开阔了学生的眼界，使书本知识与生活实际有机地结合。

三、创设和谐情境，培养物理情感

情感教学提倡师生之间真诚的积极的情感交流，以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉快的教学环境，创设一个有利于信息交流的“心理场”。在教学中，为了使学生保持高度的注意力，达到预期的教学目的，我精心创设可以触发情感的情景和氛围，以帮助学生与物理建立感情。为此，我的每一句话、每个手势，不仅有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于发展他们的思维和记忆，而且要有丰富的思想内容，充满激情，引人入胜，从而唤起学生为解决问题而形成一个合适的思维意向，使学生在情景交融之中，积极愉快地学习。

四、帮助获得成功，增强学习信心

自信是成功的第一要诀，成功是激发学习兴趣的有效诱因。针对学生的特点，在教学中，我注意从实际出发，因地制宜，因材施教，让学生在学习中逐步取得成功，产生积极向上的情感体验，通过心理反馈，使学生尝到成功的兴奋与欢乐，得到理智上的满足，增强学习信心。例如，在做有难度的物理计算题时，我总是先引导学生思考，讨论，从而降低学习台阶，使问题得以顺利解决。然后再同学生一起探讨、研究，找到更简单的方法。教师真诚的鼓励、热情的期待，使学生获得探索的勇气和力量。对学生的成功，我除当即给予称赞以外，又不失时机地对解题过程中的整体思路和技巧加以总结，表扬学生思维的闪光点，使学生感到成功的愉悦。这种愉悦是产生兴趣的催化剂，能促使非智力因素的发展。