吴薇　王慧珍　高田钦

摘 要 本文运用编制的“文科硕士研究生培养质量影响因素”调查问卷，以江苏师范大学和中国矿业大学的研究生为研究对象，通过探索性因子分析对研究生培养质量的影响因素进行定量分析。研究结果表明，问卷的信度、效度较好，可应用于分析实践。同时，本文从四个维度对影响研究生培养质量的因素进行分析，分别是研究生方面、导师方面、学校方面、社会方面，并提出相应的建议。

关键词 文科研究生 培养质量 影响因素

中图分类号：G643 文献标识码：A

国内外关于研究生培养质量方面的研究有很多，但针对文科硕士研究生的培养质量研究较少。本研究认为，文科硕士研究生培养质量影响因素因包括研究生、导师、学校以及社会四个维度。而研究生方面包括知识水平、能力水平、素质水平、学业水平；导师方面包括职业道德、师生合作程度、学术水平；学校方面包括培养方案，学位点建设、学术氛围、学术条件、奖助学金；社会方面包括社会评价。故通过调查硕士研究生的培养质量，分析其影响因素，有助于了解硕士研究生的培养质量，也有助于高校对导师、学校资源等方面进行反思和改进，切实找到提高培养质量的有效途径或策略，为高校的硕士研究生质量培养提供参考和借鉴。

1数据资料的来源

1.1样本的选取与获得

本文选择样本数据是以江苏师范大学和矿业大学的文科研究生，通过随机抽样，共发放350份，收回问卷314份，有效问卷302份，12份无效问卷未被列入统计。通过随机抽取方法使得样本有代表性和收集到的数据能保证分析结果的准确性及科学性。

1.2指标的选取

在选取指标时借鉴有关影响研究生培养质量因素的资料或文献，根据文科研究生的特点，从研究生、导师、学校以及社会四个维度选取13个较为典型的二级指标：知识能力、能力水平、素质水平、学业水平、职业道德、师生合作程度、学术水平、培养方案、学位点建设、学术氛围、学术条件、奖助学金、社会评价，将这些指标制成问题，运用五点计分法做成问卷进行调查，再选取研究生个人基本信息相关问题一同设计在问卷中进行调查。

2研究结果与分析

因子分析反映了一种降维的思想，通过降维将相关性高的变量聚在一起，不仅便于提取容易解释的特征，而且降低了需要分析的变量数目和问题分析的复杂性。

KMO检验和Bartlett球形检验是为了证明是否适合做因子分析，其中KMO检验用于研究变量之间的偏相关性。一般KMO统计量大于0.9时效果最佳，0.7以上可以接受，0.5以下不宜做因子分析。而本份问卷的KMO值为0.853，表示适合做因子分析，Sig值为0.000，小于显著水平0.05，因此拒绝原假设，表示变量之间存在相关关系，适合做因子分析。Sig的值为0.000，表示适合做因子分析。

本次研究所采用主成分分析，保留特征值大于1的共同因子，保留因子载荷量最大且在0.5以上的变量，目的是希望是使得各因子的意义能够更加明确一些。

整份问卷通过KMO值和Bartlett检验KMO值为0.838，表示适合做因子分析，Bartlett球形检验的原假设为：相关系数矩阵为单位阵，Sig值为0.000，小于显著水平0.05，因此拒绝原假设，调查数据适合做主成分因子分析。

2.1研究生维度的分析

经过主成分因子分析可知，提取4个公共因子，公共因子解释了观测变量大部分差异，累计的解释总方差的68.623%，每个变量都在其中的一个公共因子上有较高的载荷值，而对其他的公共因子的载荷值较低。因子一包含学位论文创新性、学术道德、学位论文实用性、学术素质4个变量指标，这些指标反映研究生的素质方面，因而将其命名为素质水平；因子二包含学术交流能力、调查研究能力、调研能力、科学研究能力4个指标，这些指标反映研究生的能力方面，因而将其命名为能力水平；因子三包含基础知识、专业知识、学习能力3个指标，这些指标反映是研究生的知识方面，因而将其命名为知识水平；因子四包含非学位课成绩、学位课成绩、外语水平3个指标，这些指标反映的是研究生的学业方面，因而将其命名为学业水平。

从旋转后载荷矩阵可以看出，公开发表论文层次和公开发表论文数量在公共因子上的最大载荷小于0.35，所以删除。

2.2导师维度的分析

对导师维度进行主成分分析可知，大部分导师方面原始变量共同度大于0.6，意味着所有指标基本反映了各原始变量60%以上的信息，丢失的信息较少，因子分析较为有效、合理。

从旋转后载荷矩阵可以看出，指导在读研究生数量在公共银子上的最大载荷小于0.35，故予以删除。

2.3学校维度的分析

对学校维度进行主成分分析可知，课程考核方式和精品课程建设的原始变量共同度小于0.4，这就意味着这两个指标能被共同因素解释的方差较少，丢失信息较多，故予以删除。

从旋转后载荷矩阵可以看出，管理水平、师资队伍建设情况、课程考核、精品课程建设旋转后因子载荷小于0.35，故予以删除。

2.4社会维度的分析

对社会维度进行主成分分析可知，原始变量共同度均大于0.6，能够反映各原始变量70%以上的信息，丢失的信息较少，因素分析较为有效合理。

剔除不合格指标的整份问卷调查的KMO值为0.841。对删除后的数据进行第二次主成分分析，并对题项进行筛选，无可剔除指标，故整份问卷共剔除9个指标，保留51个指标。根据累计贡献率原则，提取13个因子。

经过第二次主成分分析之后，对剩余的52个因子进行重新整合和归组：

研究生方面：

第一组指标：基础知识、专业知识、学习能力。

第二组指标：调研知识、科学研究能力、实践能力、学术交流能力、调查研究能力、学术素质、创新能力。

第三组指标：学位论文创新性、学术道德、学术论文实用性、非学位课成绩。

第四组指标：学位课成绩、外语水平。

导师方面：第一组指标：爱岗敬业、专业知识、奉献社会、治学态度。

第二组指标：学术成果、学术影响力、科研能力、指导频率、指导在读研究生数量。

第三组指标：师生合作满意度、研究生对导师信任度、与研究生关系融洽度。

学校方面：第一组指标：学制学分、课程设置、培养模式、升博比例、学位论文开题、学位论文中期检查。

第二组指标：学科水平与层次、科研平台、学术人才梯队、公共服务平台、师资队伍建设情况。

第三组指标：国内外学术讲座、学术活动、学风建设、论文盲审与答辩管理。

第四组指标：实地调研机会、教学设备、数据库资源、图书资源。

第五组指标：助学金制度、奖学金制度、科研经费。

社会方面：第一组指标：工作成就、参加学术沙龙次数、一次性就业率、参与课题研究项目次数、层次、课题成果。

3结论与评价

根据因子分析的结果可知，本研究凝练了硕士研究生培养质量影响因素的四个维度，13个成份对影响因素进行全面的分析。为了有效的推进研究研究生培养质量的提高，应该综合的考虑研究生、导师、学校和社会这四个方面的因素，以确保研究生的培养质量的改善。为了提高研究生的培养质量的建议有：

3.1研究生个人方面

（1）主动积极的与导师交流、征询指导和建议，而不是被动消极的等待导师的要求。这样不仅有助于加强与同学之间的关系，也助于自身的学术的视野的开拓，从他人的学习经历中得到启示和感悟。

（2）树立积极的学习态度和健康的学习的目标，严格的要求自己的学习行为，积极的参与学术调研活动或讲座，锻炼自己的学习毅力及对专业的兴趣。

（3）培养主人公的意识，研究生的学习目的是学习科研的基本方法及技能，实现自我的价值，为社会做出贡献。

3.2导师方面

（1）导师应该提升自身的职业道德及学术水平，同时还需履行作为导师的责任及义务，需加强对学生的交流合作和对学生的学习要求，而是“放羊式”的指导，需给予学生明确的专业和学习方向。

（2）能够让学生参与自己的科研课题，在参与的过程中会对学生进行实际的指导和教学，锻炼学生的科研及实践能力，。

（3）对学生要求严格，但同时自己也会以身作则，共同学习进步。

3.3学校方面

（1）优化课程设置，合理选择学习内容，改进教学的方法，使得学生在健全的培养方案环境下，能够完成导师的学习要求，自身的学习目标及实现自己的认识价值。

（2）加强专业的柔性和学制的弹性。学校应从学生的角度出发，考虑学生的知、情、意、行全面的发展，而不是用来束缚其思维和想法，有些研究生读研才发现对其研究的方向或领域不感兴趣，而学校规定不可换专业，因而学习的态度及目标就不高，学校要增加专业的柔和性。对于学制是需要学校能够合理的安排课程，实现学习资源的合理的分配，不要设置一些无用或无效的课程，仅仅是为了帮研究生修满学分，达到毕业的学制要求。

（3）增加导师队伍的水平，在适度的监督基础上充分的赋予导师指导权。当下，许多的高校存在现象：首先，导师知识的老化及教学方法单一；其次，导师的行为功利化；最后，许多兼职导师的形式化。这些现象多需要学校对导师队伍进行监督及激励，好的导师队伍，才会有好的研究生质量。

（4）改革研究生的收费模式，改善研究生的经济状况。学校为研究生提供较多的参与科研实践与训练的机会，都是需要经费进行支持的，因此学校应在保障学生最基本的需要，充分的调动奖励机制，在一定的程度上带动学生的积极性促进学生努力学习。

3.4社会方面

社会建立科学的聘任制度，合理的用人机制，树立正确的人才观，对学生更看重知识、能力及品德，而不是学历高的就有先行权。

综上所述，硕士研究生培养质量的提高，应从研究生自身方面、导师方面、学校方面及社会方面，这四个方面应相互的交流、合作、促进、监督、平衡，使得研究生培养更能得到各方面的认可及肯定。

参考文献

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