王旭

高中物理新课程理念中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法.其旨在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.在教学实践中，本人多次尝试用“探究前置，教材后移”这种教学模式进行教学，获得了一些心得体会，遂成此文.

1 二次开发，填补教材留白

南师大物理系刘炳昇教授主张物理教学要用最平常的内容，例如小型实验，来引导学生获得不平常的发现.教材有时由于篇幅所限，不可能将所有实验规律都安排演示实验或学生探究实验，实践层面上教师在该处往往理解为就是以知识的落实为核心开展教学活动，即“教教材”，学生则容易死记教材给出的结论或公式，从而导致教学活动的失色，也影响了学生科学探究能力的提升.教师在备课时可以对教学内容进行二次开发，精心设计，在课堂上和学生一起放下教材、拿起器材，还学生以精彩的探究体验.下面笔者以人教版高中物理选修3-1第1章第8节“电容器”中关于电容定义式C=[SX（]Q[]U[SX）]的教学活动片段为例浅谈自己的教学设计.

1.1 设计思路

教材中关于“电容”这一部分的引入是这样表述的：“实验表明，一个电容器所带的电荷量Q与电容器两极间的电势差U成正比，比值[SX（]Q[]U[SX）]是一个常量.可见，这个比值表征了电容器储存电荷的特性.”此后教材直接给出了电容的定义式.由于电容器的应用性较强，以讲授型为主的知识传授课很难激起学生的……