徐鹏

高中物理教学过程中充满着太多的不可控因素，导致课堂教学的进展不一定完全按照教师的预设来进行.面对各种超出预设的教学“意外”，教师不能硬生生地视而不见，而应该从中发掘教学素材，通过巧妙地处理，将它转化为有效的教学资源，并相应地调整我们的教学进程，这就是所谓的生成教学.实际情况中生成教学可以分为三类，下面笔者结合工作实践进行一一探讨.

1 基于学生错误资源的灵活生成

课堂是允许学生犯错的场所，面对学生一些超出预设的错误，教师要将其视为一种教学资源，以此为土壤，合理地进行生成教学.

教学片断：必修1模块《《匀变速直线运动的速度与时间的关系》一节的教学过程中，笔者将人教版教材对应章节例题1的进行分析，并将最为规范的答案以板书的形式呈现给学生.针对运动学有关矢量的处理方法，笔者刻意强调了一维运动中正方向选择的重要性.有关内容强调之后，笔者又安排第二个例题以课堂演练的方式呈现在投影上，让学生自我练习.并请×同学到黑板上进行解题过程的书写.例题如下：

一辆汽车在进行急刹车时的加速度为6 m/s2，现在要求该车必须在2 s内实现静止，问该车行驶的最大速度为多少？

学生在黑板上所书写的解题过程如下：

解 以汽车初速度所在方向为正方向，

笔者让学生一起对该答案进行评价，寻找错误原因：显然学生虽然在解题过程中进行了正方向的……