【摘 要】归纳学生在解答英语阅读理解题中的常见错误类型，提出帮助学生提高得分的策略：针对每一类型的题目进行分析总结，找出阅读理解题目的共性；根据题目共性，进行针对性阅读训练；重视考题的设计、细读题目。

【关键词】英语 阅读理解 错题类型 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0153-02

阅读理解在英语听说读写技能中占有重要地位，是考查学生掌握英语水平的一种重要方式。但从平时练习来看，学生在阅读理解题上的得分并不尽如人意，他们经常抱怨看得懂文章但选不了正确答案。是什么原因让学生出现失分呢？有没有一些技巧帮助学生提高该题得分呢？

一、学生解答英语阅读理解题常出现的错题类型

在平时的练习和考试中，学生所出现的错误因人而异各不相同，但细分析这些错误，不难看出主要有以下三种类型：

（一）粗心大意型。学生的这类错误经常出现在以下题目中，如：Whats not mentioned in the passage/ paragraph？Which of the following is not ture about…？Which statement is not ture according to the text？学生经常忽略题干中的“not”一词而选择错误选项，造成失分。

（二）答非所问型。学生在做题过程中由于个人习惯或时间限制等原因往往容易忽视考题的设置，一看到选项中的叙述与文章相符，就迫不及待地做出选择，却没仔细考虑这是否题目所要求回答的范围。如有一篇阅读文章讲述的是某个专家Evo Morales就环境污染问题提出他自己的看法，文中多处引用他的原话，其中一道考题是：What is implied in Evo Morales words in Paragraph 1？四个待选选项中有两个是Evo Morales所讲话中暗示的内容，但一个在Paragraph 1（D选项），另一个在Paragraph 3（A选项），学生并没有注意题目中的范围（Paragraph 1）而误选了A选项。

（三）半懂不懂型。经常有学生考后遗憾地说：“其实我知道文章大意说什么，题目及选项也能看懂，但就是选错。”犯这类错误的学生大多是一些成绩中等或中等稍偏上的学生。这类学生读懂了文章表层的文字叙述，但并没能读懂作者在字里行间所表达的意思，尤其不能把握作者想表达的感情色彩。严格来说，如果不能真正理解作者的写作意图就不能算真正读懂文章，所以说这类学生对文章只是半懂不懂。学生的这种半懂不懂让他们在推理判断题中经常失分。

上述错误类型只是学生常见错误类型中的几个主要方面，它们之间并不是绝对独立的个体，而是互相有联系的一个整体。教师如果能针对这些错误类型有意识和系统化地对学生进行阅读训练的话，学生就会形成一定的策略，从而提高阅读题的得分。

二、对策

如果说高一高二阶段的阅读训练着重学生的阅读技能技巧“点拨”和“训练”的话，那么高三的阅读训练应该以“提高”为主，也就是教师帮助学生对练习进行归纳总结分析，让学生在分析中形成一定的做题策略，从而提高得分。

（一）针对每一类型的题目进行分析总结，找出阅读理解题目的共性。高中英语的阅读理解题可分为五类，即主旨大意类、事实细节类、推理判断类、猜测词义类和观点态度类。虽然考查不同体裁题材的文章，但每一类型的题目泛泛之中也有规律可循，掌握了这些规律，就会缩小选择的范围，学生就会赢得更多的时间及提高做题的正确率。以下是常见的每一类型题目的提问形式：

1.主旨大意题：The passage is mainly about…？Whats the title/topic of the passage？The purpose of the article（paragraph）is…？等。

2.事实细节类：以“who，what，where，when”等疑问词开头提问文章具体内容；或就文中具体内容进行简单计算、排序、识图等。

3.推理判断题：题干中常含有表示“推断、暗示”的词汇，如“imply， infer，conclude，suggest”等。

4.猜测词义题：What does the underlined word/phrase mean？The underlined word/phrase can be best replaced by…？

5.观点态度题：The writers attitude towards … is…？What do you think of… according to the passage？

（二）根据题目共性，进行针对性阅读训练。具体如下：

1.主旨大意题要找中心段、中心句。复习阶段要强化找中心段中心句的训练，因为中心段/句往往是这一题型的解题关键。但是每种体裁题材的文章中心段/句所处的位置都不一样，有的在句首，有的在句中，有的在句末，有的根本没有中心段/句，所以有必要指导学生从所做过的题目中归纳，做到心中有数。如议论文类的文章论点通常在首/末句；叙事类的中心在文中经常无体现，但往往在文章结尾会有一句抒发感情呼应主题的句子，这个句子不算文章的中心，但它却给读者指明了中心的方向；而广告类的文章主题常在题目或句中出现；对于没有中心段中心句的文章，要养成分析段落结构的习惯，归纳每一段的大意，再看它们主要围绕什么而展开叙述基本就可确定文章的中心了。

2.事实细节题要训练学生的细心和耐心。学生在做题中经常犯的“粗心大意型”和“答非所问型”错误根本原因在于缺乏细心和耐心。学生做题时普遍会“心急”，尤其是碰到生词较多或不熟悉的内容时。具体表现：一是不耐烦，只凭感觉做题，完全不理会选项是否与文中相符、是否在文中有支持的信息句。二是忽视题支中的干扰项或似是而非项。所以在指导学生做这类题型时，必须让学生明确一点：每一道题都可以在文中找到相关信息，他们要做的只是细心耐心地根据题目在文中找到相应的信息，然后再分析和理解。

3.推理判断类忌凭空想象或断章取义。这类题目是挖掘文章的深层含义，深层含义通常是隐藏在文字背后的延伸义，如作者的意图、倾向，人物的性格、情感，故事的结局，事情的因果关系等，而隐含信息也是以文章的语言为载体的。所以对于那些对文章似懂非懂的学生来说，此类题目可以在拓深词汇方面入手，如本意和引申义等，还要注意对文中的长难句进行分析和理解，再联系上下文内容来确定文中的真正含义，改掉主观臆断的毛病。此外，还要注意题目中一些字眼，如“infer”，“imply”等，对于这些题目，文中直接提到的事实选项往往不能选。

4.猜测词义类要注意语境和上下文联系。例如：如果出现that is，that is to say或破折号等，可以断定后面的内容是对前面内容的解释；如出现but，however，yet，on the contrary，on the other hand等，所给词汇或句子的意义就会与后面的相反；有时还要注意选项的词性。

5.观点态度类要让学生注意相关词汇。这类题目一般有两种观点，一种是作者或说话者对某一事物的观点、看法；另一种是作者或说话者对某一人物的评价，而议论文或记叙文往往考察态度倾向方面的问题。所以在文章中要注意一些词，如I think，in my opinion等，它们后面引出的是作者的观点；而文中的一些形容词、副词以及作者或说话者的语气往往会隐含作者或说话者的态度。此外，平时要让学生记忆一些表示观点态度类的词汇，如：支持类（support/supportive，approve，for，in favor of）、反对类（against，opposed； 悲观类（pessimistic，negative）、积极类（opimistic，positive）、客观类（objective，neutral）、批评怀疑类（critical，skeptical）等。当然同时要提醒学生切勿用自己的想法代替作者或文中人物的思想观点。

（三）重视考题的设计，细读题目。有时阅读理解题目的设计比文章本身还要复杂，它包括题干和四个题支，题支中必然要有干扰项、似是而非项、叙述上一半对一半错的选项，所以学生在做题目前必须仔细审题，圈定题干中的关键词、中心词，再根据中心词确定文中的信息句，再分析信息句和根据上下文理解。这样，就不会犯以上所述的“粗心大意型”和“答非所问型”错误了。

学生要提高英语阅读理解题的得分不是一朝一夕的事情，需要平时词汇的积累及量的训练。但对于高三学生来说，有了高一高二阶段知识量的积累，他们在备考阶段的训练中能注意应用以上所述的一些做题技巧，从而形成有效的做题策略的话，就可减少失误提高总分。

【参考文献】

[1]葛秀霞，陈慧轩.高中生英语阅读理解错误类型分析及对策[J].教育实践与研究（中学版），2008（2）

[2]从容高考一本通专题突破2011最新版[M].长沙：湖南教育出版社，2010

【作者简介】杨小媚（1978— ），广西灵山县灵山中学一级教师，研究方向：教育教学。

（责编 江月阳）