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探究学习在美术教学中的运用研究

2016-05-09郭文霞

成才之路 2016年12期
关键词:探究学习创新精神美术教学

郭文霞

摘 要:在美术教学中,通过引导学生在观察中发现乐趣、在尝试中获取成功、在讨论中产生共鸣、在欣赏中点燃创新火花、在创作中享受乐趣,教给学生在具体情景中探究和发现的能力,从而培养学生的创新精神和解决问题的能力。

关键词:小学生;美术教学;探究学习;创新精神

中图分类号:G623.75 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2016)11-0074-01

所谓探究学习是指学生在兴趣的驱动下,通过各种不同的实践活动对某个问题进行探索和研究,从中发现问题的关键,并尝试解决问题的过程。在此过程中,教师要根据问题的难易和学生的学习情况加以适当引导,使学生掌握探究的方法。学生要在教师的引导下,通过观察、尝试(操作)、讨论、猜测、验证等,在实践中寻找解决问题的方法,以培养综合实践能力。

一、在观察中发现乐趣

激发学生的学习兴趣,并将这种兴趣转化为持久的情感态度,是探究学习的魅力所在。在刮画教学中,我是这样设计的:(1)激发学生的好奇心。教师:今天的美术课,老师为大家准备了一份有趣的礼物,你们想看看吗?(进入学习情境:有趣大揭秘)(2)引导学生感知新知识。通过多媒体展示精心准备的美术作品,一边欣赏一边交流美术作品的创作方法。(3)引发学生的探索欲望。展示刮画作品时,教师故作神秘:“你们发现了什么有趣的东西?”教师引出刮画。教师:请大家仔细观察,可以用手摸一摸刮画,看看刮画有趣在哪里?(4)留给学生观察探索的空间。给每组发一幅刮画作品,让学生观察并初步了解刮画的特点。其间,采取以下步骤:1)学生分组欣赏研究;2)集体交流,让学生说出刮画的工具和纸张与绘画作品的不同。这段教学设计旨在激发学生探索刮画的欲望,让学生认识这种绘画方法。“有趣大揭秘”情境燃起了学生探索欲望,随着学生对刮画作品的远观到近距离触摸,这种探索欲望得到了满足,刮画的秘密也逐渐揭开。

二、在尝试中获取成功

教师要鼓励学生大胆尝试。在教学“好吃的水果”一课时,学生只限于将果实从上到下或从左到右进行简单排列,不会处理物品摆放的大小、前后和远近三种组织关系。这正是本课的教学难点。对此,可安排“探究学习”环节:“请每个小组选择大小不等、形状不同的果实,在桌上摆出自己喜欢的造型,并说一说为什么这样摆。”在讨论和交流中,教师鼓励学生认真观察和探究,并试着将观察得来的大小、前后、远近关系用绘画形式表现出来。渐渐地,学生用果实摆出了各种造型,不拘一格的造型都隐藏着三种组织关系。教师的这种大胆尝试,使探究意味更浓。学生的大胆尝试,使自己获取的知识更扎实、绘画技法更牢固。

三、在讨论中产生共鸣

在“快乐的人”一课中,学生对其中一幅全部用线条组成的作品有了争议。有人说喜欢这幅作品中的人物时,很多同学发出了嘲笑的声音,因为孩子眼中的人物的美是单纯的,人长得漂亮、笑容灿烂、衣服鲜艳就是美的,这种表象认识是学生认识发展的一个阶段。为了引导学生从中发现美,设计了一个讨论:这个人物美不美?为什么?待大家赞成或反对的激烈发言过后,老师进行引导。最后,学生们通过讨论达成共识:从人物的头发、围巾那卷曲和缜密的线条中发现了美。这种认知活动就是审美,审美能力从一次小小的讨论中得到了锻炼。教学中,学生的思想需要从一个合适的空间表达出来,这就要求教师创设讨论情境,让学生在讨论的空间自由畅谈,使他们得到心理上的满足,并在心灵深处产生强烈的共鸣。

四、在欣赏中点燃创新火花

学生的创新意识是潜在的,只要点燃创新意识,就会放射出多彩的光芒。一位教师讲“装饰画”时,为了激发学生的创新意识,设计了“佳作欣赏”环节。在欣赏作品的过程中,他不断让学生思考画面的含义、给作品起名字,使学生在欣赏中动脑思考,引发学生的创新思维。当学生看到作品的背景都是黑色时,老师问:“这些鱼怎么了?”学生思考后,有人说:“这里的环境是黑的,好像被污染了。”有人说:“鱼儿呼吸不了,快要死了。”还有人说:“我觉得鱼流泪了,它们一定很伤心!”就这样,一幅名为《伤心的鱼》作品,被学生诠释得非常丰富。在思考的过程中,学生的思路打开了,创新的火花被点燃了。

五、在创作中享受乐趣

美术创作活动充满变幻色彩,当学生置身于美术创作过程中时,会被一些意外的奇妙现象所惊喜。这种惊喜只有创作者才能品味到。在教学“百变团花”时,学生不管是探究剪纸方法,还是在最后的尝试创作过程中,都充满了期盼和惊喜。一样的剪法,不一样的角度,就会有截然不同的团花样式。这种探究学习的价值是无法衡量的。有时,在课外延伸中,教师设计的问题,也是激发学生探究欲望的良好策略。例如,在刮画教学结尾处,教师设计这样的问题:你还见过哪些像刮画一样不是用笔创作出来的作品吗?学生的思维得以发散了,新鲜的事物促使学生产生了好奇心,而这种好奇心往往又会促使他们去再尝试和再探索。

教学活动充满了乐趣,这些乐趣尽在学生有价值的探索中。只要教师创造性地展开教学活动,促使学生持久地探索,那么学生一定会在教师精心设计的观察、尝试、讨论、猜测、欣赏等实践活动中,学会探究的本领,体验美术学习的乐趣。

参考文献:

[1]施景蓉.小学美术课堂上的“激趣”策略探讨[J].美术教育研究,2013(18).

[2]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

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