谢玉峰

摘 要：教者只有以对话者的身份与学生平等交流，真诚对话，才能让学生真心诚意地接受，教者才能在对话中顺利实现启发、引导、交流、点拨的作用，在新课程改革的大背景下真正建立起新型师生关系，更有效地开展语文教学。

关键词：初中语文；加强对话；有效教学；新课程改革

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0029-01

新课程改革实施以来，语文课堂发生了可喜的变化。教师开始注重引导学生积极参与课堂，充分发挥学生学习的主体作用，更加关注学生综合素质发展，教学手段、教学方式更加多元化、现代化，追求有效教学已成为不少教师的共同目标。

一、走出误区，使语文教学行走在新课程改革的正确轨道上

目前，语文教学还深受“应试”教育影响，教学方式、教学要求、教学目标都局限于“考试”范围内，急功近利，短视明显，很少关注学生须长期努力才能形成的学科素养，存在着不少误区。如简单地呈现生字词或文学常识，甚至将文本理解的内容要求学生抄写下来，让学生死记硬背。学生经过努力好不容易记清几个点，但到具体文本解读的题目中又灵活应用不起来，多半是将记忆的东西整体搬套，得分效果很差；或者在理解课文之后，需要学生针对与课文内容有关的某一现象或某一问题表达看法时，学生语言往往十分贫乏，缺乏语文学科应有的味道，有时还偏离主题。很多课堂为了营造学生参与的氛围，喜欢追求学生讨论时的热闹场景，其实，喧嚣的背后，真正参与合作讨论学习的学生仅是少数几个优生，缺乏真正意义的思维碰撞和合作交流。对教师主导角色的理解欠准确，出现谈讲色变的误区，该讲的不敢讲，本来可以很容易操作的问题让学生在漫无边际的回答中兜圈子、捉迷藏。以上种种误区严重脱离新课程标准要求，降低课堂教学效率。因此，我们要改善语文教学有效性，就要走出这些误区，正确理解课程标准，使语文教学真正行走在新课程改革的轨道上。

二、摒弃陋习，使语文教学着眼于学生的素质发展

语文教师要顺利走出上述误区，就要果断摒弃教学中的种种不好习惯，遵循课程改革的理念，从培养学生学科素养的角度设计高效课堂教学流程。目前的语文课堂中，不少教学方式体现了很不好的习惯，如单向灌输问题，老师不管学情，忽略学生思考和表达，追求学生正襟危坐和教室的鸦雀无声，只顾自己滔滔不绝地满堂灌，甚至讲究课堂中师道的尊严，课堂成了教师表演的舞台，这是语文教师最容易出现的不好习惯，也是学生感觉语文学科枯燥乏味的重要缘由。又如机械训练问题，即不分学生需要，不注重激发兴趣，不建立知识体系，只进行单纯题海战术，不注重题型总结，不关注解题思维形成，不指导解题方法等等。有效教学不仅是知识层面顺利掌握，更关注学生学习的过程与方法和积极的情感体验。机械训练的教学方式很明显是没能注重学生学习过程与情感体验的，必然会带来教学的低效甚至无效。再如 “急功近利”，这是语文课堂中最普遍的问题，考什么教什么，很少耐心地花时间让学生独立思考、思维碰撞、大胆表达、相互完善。课程标准中的全面发展、整体发展、素质教育、学科素养、人文情怀等等要求，都被置于九霄云外。以上种种教学陋习是在应试指挥下形成的历史残余，新课程改革的背景下，我们要坚决摒弃这些陋习，用更先进的理念，更人文的态度，更适合的方法，着眼培养学生学科素养，追求学生终身发展，真正培养适合时代和社会需要的人才。

三、加强对话，使语文教学模式更有效益

随着新课程改革的顺利进行，不少老师开始研究新时代背景下的语文教学模式。语文对话教学模式越来越受到学生的欢迎和老师的重视。对话教学就是通过教与学的双向互动，在和谐融洽的氛围中用对话形式营造的教学场景。对话的基本思路应是“提出问题、分析问题、解决问题”，最有效的对话就是提出一个个有价值的问题并共同分析，在学生思维的最近发展区思考解决问题的行为指南。对话教学的基本模型是四个环节，一是课前对话。首先是教师与教材的对话，即教师从学生需要的角度思考，认识学生在接受新知识过程中可能会出现的思维差异并预设好有关方法、策略；其次是学生与教材的对话，这主要指学生在课前对教材进行充分预习，对即将学习的新知识有一个大概的了解，同时先期解决通过自主学习能弄懂的基本知识。二是课中对话。这一环节主要是以小组学习的形式开展，学生在课堂学习中针对老师提出的问题进行小组讨论，生生对话，教者在学生对话时进行巡视并及时予以指导，及时发现教学资源。三是评价对话。教师根据学生学习表现，采用师评、互评等方式进行师生、生生对话。教师要调动学生学习的积极性，关注学生个性发展。四是课后对话。课后对学生课堂学习情况及时进行了解，对教学不足及时反思，寻求不足以期下次改善，进行师生对话，自我对话。通过以上四个不同教学的对话，教师能及时掌控教学反馈信息，针对问题及时改善，探寻更好的教学方法，提高语文教学有效性。

四、结束语

总之，语文作为一门抽象性的人文学科，加强教学双方的互动和协调至关重要。教者只有以对话者的身份与学生平等交流，真诚对话，才能让学生真心诚意地接受，教者才能在对话中顺利实现启发、引导、交流、点拨的作用，在新课程改革的大背景下真正建立起新型师生关系，更有效地开展语文教学。

参考文献：

[1]王兆平.阅读教学中与文本对话的距离美[J].中学语文教学，2007（09）.

[2]柯汉林.21世纪教育改革与发展文献[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，2001.