陈恺懿

摘 要：为进一步了解大学生运动参与的限制性因素，提高大学校园的体育文化氛围，为大学生的终身体育树立良好的价值观，从大学的体育课程设置、教师的教学态度及大学生运动参与的行为态度三方面进行了剖析，从而改善目前大学生运动参与的状况，扩大体育参与的人口基数，为青年一代的身体健康和社会适应提供良好的基础与氛围。

关键词：大学生；运动参与；限制性因素；对策

中图分类号：G652；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0016-01

大学体育是衔接学校体育与社会体育、终身体育的重要一环，由于它给予大学生充分的自由，因此，可从大学生课余时间的运动参与中，即大学生日常的体育行为中了解到大学生对体育的态度，进而也能折射出大学生走出校园主动参与体育运动的态度及行为的变化。从大学生课余时间运动参与的现状着手深入分析，为更多的“社会人”自觉参与到体育运动中提供一定的参考与借鉴。

一、学校课程设置分析

大学体育教学任务没有中小学繁重，它除了完成必要的体质健康测试外，也只是按照教学计划，设计教学内容，完成指定教学任务即可。而其他阶段的学校体育，除了以上的任务要完成外，还要面临一定的升学压力。教师只需在课堂上按照教学进度，设计教学内容即可，但大学体育的教学内容难免较为单调。比如多数大学体育只是涉及了篮、排、足、健美操、乒乓球、武术等人口基数参与较大的体育运动项目，而像攀岩、拓展训练等户外项目却很少有学校涉及。这样就严重限制了本来具有绝对时间和空间自由的大学生体育兴趣广泛性的拓宽，且大学的体育教学内容多数是大学生在中小学时代就接触过的，使得挑战性降低，进而也就很容易淡化大学生的体育参与兴趣。但如果学校加强新兴项目和传统项目、区域特色等项目的引进，使大学生在体育世界接触到更多、更新鲜的体育项目，改变社团、协会单一化体育文化路线，将二者有机结合在一起，从大学生的课余时间着手，让体育运动走进大学生的生活中。如俱乐部模式，大学生只要在俱乐部完成一定的时长练习，或是完成一定的考核，就可以拿到一定的学分，而非单一的体育选项制考核。

二、教师教学态度分析

大学体育课堂中，体育教师按照教学计划完成教学任务，使得体育课堂的教学内容较为单一。如健美操课堂上，教师整个学期基本上都是按照准备活动的热身——基本部分的学跳——结束部分的放松与总结这一模式组织教学，推陈出新的内容很难进入大学生的视野。而大学体育的教师在完成课时量之余基本上都是在搞科研，是大学体育教师晋升的重要条件之一，这也是大学与中小学等其他学校体育阶段教师工作重点的不同所在。因此，大学体育教师在体育课堂教学的关注度与投入度就没有中小学体育教师多了。教师在体育课堂上态度不严谨，使得大学生参与运动的态度也不端正，教师的投入度与关注度有多少，与他们直接接触的大学生能够真真切切地感受感知。如果教师投入度与关注度很高，那这个课堂的教学氛围也会很浓，大学生参与度也会大大提高，当然对大学生的体育锻炼行为习惯也会有很大的促进。相反，大学生参与运动的兴趣也会降低。因此，要想教师教学态度发生根本性转变，首先要设立网上教师评价体系，大学生匿名评价，从最了解教师的群体——大学生处着手；其次，要与教师奖励机制紧密结合，从心理上刺激教师态度的转变；最后，学校设立巡查小组，不定期不定时巡查，从精神上紧抓教师教学态度。

三、大学生运动参与行为态度分析

大学体育课堂中多数大学生参与的积极性并不高，除了那些对体育运动感兴趣的大学生，当他们在完成教师布置的任务时就难免有些懈怠了，况且他们完成教师布置的教学任务无非是为了在考核之际拿到高分，顺利毕业。由此看来，目前多数大学生参与体育运动的动机不容乐观，当然他们走出校园继续参与体育锻炼的行为与态度更是不容乐观。而导致大学生运动参与动机不良的原因很复杂，既有历史性问题，又有当前学校、教师、个人等多种原因。因此，改善大学生参与运动的行为与态度不乐观的情况，最重要的就是从教师参与体育运动的兴趣出发，从小处着手，进而改善大学生参与运动状况，激发大学生参与体育运动的兴趣。提高大学生的运动兴趣，不仅要从大学生所处的环境考虑，即教师教学态度层面、学校课程设置层面、体育文化等层面，还要考虑导致大学生参与体育运动兴趣不高的历史性问题。

四、结束语

总之，影响大学生参与体育运动的限制性因素很复杂，文章从学校课程设置、教师教学态度、大学生参与的兴趣态度三方面来考虑，也就是从大学生所处的当下环境考虑，而历史性的因素，没有深入分析，这也是本文的不足。

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