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构建以培养创新人才为目标的实践教学体系研究

2016-05-09施菊华

成才之路 2016年12期
关键词:创新人才教育理念实践能力

施菊华

摘 要:发挥实践教学作用,培养学生动手能力和创新能力,是现代大学培养创新人才的关键要素之一。构建以培养创新人才为目标的实践教学体系,应该更新教育思想和观念,深化实践教学体系认识;优化实践教学内容,构建科学的实践教学计划;改革实验教学的手段和方法,创造优质的实践教学阵地;营造良好的实践教学文化氛围,改善实践教学师资队伍;推进以学生为中心的教学改革,创新实践教学机制建设。

关键词:高等教育;创新人才;实践教学;教学改革;实践能力;教育理念

中图分类号:G521.9; G642.0 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)11- 0001- 02

创新人才的培养是一项系统工程,贯穿人才培养的全过程,渗透到教学过程的各个方面,其中最重要的一环是实践教学。实践教学包含实验、实践、课程设计、实习等一系列实践教学环节,具有很强的直观性和操作性,是对理论教学的补充和拓展,是为学生提供一个将理论知识转化为行为能力的重要环节。相对于理论教学而言,实践教学更加突出学生主体,促进其主动建构科学的知识体系,强调知识、情、意、能的高级复合作用,提高学生的实践能力,培养学生的创新思维,锻炼学生的科研能力,激发学生的创业意识。然而,大学实践教学却没有达到良好的效果。在教学内容上普遍重理论轻实践,重课堂教学轻课外,重硬件轻内涵;在教学方式上陈旧单一,手段传统单调,课程考核过于简单;在师资队伍上,教师缺乏实践经验,而且限制在发表论文、申报项目的小圈子里;在硬件设施上,实验仪器设备相对陈旧,无法承担和进行“大科学、大平台”的综合性实验;受教育者普遍表现为知行分离,甚至惧怕走出校园,缺少应对困难、解决问题的实际能力。为此,高等学校必须加强实践教学的研究,改善实践教学不受重视、相对薄弱的现状,构建更加合理的以培养创新人才为目标的实践教学体系,充分发挥实践教学环节在人才培养中的重要作用。

一、更新教育思想和观念,深化实践教学体系认识

构建实践教学体系,首先要更新教育思想,转变教育观念,彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况,把深化实践教学改革放在突出的位置。加强实践教学是培养创新人才的必然要求。实践教学是高等学校教学过程中实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节,它注重受教育者的体验和知识的内化,能够使理论知识得到直观的验证,具有直观性、实践性、综合性和创新性等特点,有助于知识的消化和能力的全面提高。从客观实际看,加强实践教学是提高人才培养质量的紧迫任务。高素质创新型人才既要有坚实的基础知识,良好的人文修养,同时必须具备过硬的实践动手能力。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,实践对培养人才的综合水平及创新能力来说是非常重要的训练,是能力培养的重要手段。

长期以来,高等教育将实践教学作为理论教学的附属品,一般都是根据理论教学的需要来设计,往往受到理论教学的挤压,随意性很强,难成体系。传统的实践教学模式已越来越难以满足高素质人才培养,尤其是创新型人才培养的需要。因此,必须重新定位实践教学,改变实践教学分散发展的格局,整合资源,建立以创新人才培养目标为导向的实践教学体系,必须紧密结合学校的本科人才培养目标,进一步落实各专业实践教学环节,实验项目及相关内容的安排。同时应注意处理好实践教学体系的系统性与层次性,实践教学与理论教学,实践教学形式上的多样性与规范性,过程控制与目标控制等几对关系的有机结合与统一。

二、优化实践教学内容,构建科学的实践教学计划

首先,学校各专业应将实践教学与学科专业发展和科学研究相结合,按学科大类专业统一规划设计和实施分模块、成系统的实践教学内容体系。在实践教学内容上,从实验、课程设计、实习、毕业设计以及课外科技活动等方面进行全面的突破与改变。具体而言,要努力做好“五大转变”。一是“单一验证、技能传授”转变为“自主设计、强化能力”。正所谓“受之以鱼,不如授之以渔”,改变原先学生“照方抓药”的被动学习方式,使教学回归“以学为主,以导为辅”的本质,使学生有充分的自由选择、自我发展的空间与条件。二是由“传统的多年不变”转变为“跟踪学科发展,不断更新”。将基础与前沿、经典与现代相互结合,在继承的基础上,汲取学科前沿的新知识、新理论和新技术融入实验教学,不断更新和丰富实验教学内容。三是由“必做”转变为“必做与选做结合”,即在保证基础性实验项目的基础上,根据兴趣与能力选做更高层次的实验,因材施教的方式有利于激发并鼓励学生的个性发展,培养其创新思维,发掘其实践能力。四是课程设计方面,由过去的“作为一门课程附属部分的课程设计”转变为“面向一门课或面向系列课程单独设课的综合性课程设计”。以此突出专业特色,增强课程的有效性。五是由“单一的课堂教学”转变为“大教学系统”。把教育教学的视野从课堂教学拓展到课外乃至社会,实现课内教学、课外教学、社会教学三大系统的“立体渗透”,扩展教学的时空、鼓励和积极组织学生开展校内外各类专业实践和科研活动。其次,学校应采取分层次、分阶段、循序渐进的模式,针对不同学生的不同阶段能力的差异,由浅入深、由简单到综合地安排课程内容,充分调动学生学习的积极性与主动性,因材施教,最大限度地培养学生的实践创新能力。第一层次为基础能力型,实践教学内容包含课内实验、实习、校内外专业实践,旨在保证所有学生能顺利完成培养方案所规定的所有实验和实践性教学环节,加强对专业知识的掌握并培养他们的专业实践技能,激发其创新潜力。第二层次为综合创新层,以课程设计和专业创新实验课程为主,以学生参与专业、行业竞赛为主要手段,变被动创新为主动创新,对学生进行更深入的培养和训练。第三层次为科学研究层,即学生根据自己的研究内容进行自主设立研究项目,或参与联合实验室及产学研项目、教师科研项目,通过高层次科研型实践项目的训练,进一步培养学生的现代工程研究能力。

三、改革实验教学的手段和方法,创造优质的实践教学阵地

首先,充分利用现代化教育技术手段提高实践教学的效率。先进的设备和技术可以让学生更快地接触到本学科最前沿的设备和最先进的生产工艺,所以应更新陈旧老化的设备,增加实验器械,以满足扩招后学生实验的需要。建立实验教学管理系统,建设网上实验教学平台,大量开发适用的多媒体实践教学课件,实现实验教学方法和手段的现代化、多元化和人性化。如一些演示性、验证性实验可通过实验录像、网上虚拟实验等多媒体课件,提高每一堂课的教学质量和效果。实验的预习、复习,实验项目及其实验方法和步骤的讲解,实验设备的性能及使用方法的说明等,皆可做成多媒体课件供学生参考,不但可以节约成本,腾出时间,也提高了学生个性化学习及拓展的条件。加强实验室建设要打破原先单一分散的实验室设计,鼓励跨学科、跨专业设置实验中心,专业基础课和专业课共设实验室,以求充分发挥投资效益,避免重复建设造成浪费。其次,推进实验室开放。开放实验室包括实验项目内容、实验时间及仪器设备三个方面的全面开放。可以按学科的要求对专业实验课程进行精简整合,多增加综合性、设计性较强的自选实验,为学生提供自主发展和实践锻炼的空间和环境,同时在时间和仪器设备上的开放为学生提供了方便,有助于引导学生自主学习,更好地开发其创新能力。通过实验室开放模式,不仅可以使学生的综合素质得到锻炼,实验室仪器得到充分利用,也对实验室指导老师的业务能力、知识储备提出了更高的要求,是提高教学质量的有效途径。再次,加大校外实习基地建设,合理充分地利用社会资源,使学生更快地接触到实际生产中系统完整、环节连贯的工艺流程和配套设备、设施及最先进的技术领域。与先进企业共建实验室,增强校内实验室的实力,并且有利于促进专业实验室的发展和建设,提高专业实验教学的水平和质量。首先,学校需要根据不同专业的特点,有目的、有计划、有步骤地选择能满足实习教学条件的对口企业,建立满足各专业实践教学需要相对稳定的、紧密型的校外实习基地共建单位。其次,拓展与实习基地的服务渠道,按照“互惠互利”的原则,与它们签订协议,进行校企合作教育工作,形成产学研相结合的人才培养途径。再次,为校外实习基地共建单位选择学生创造条件,同等条件下拥有优先权;为企业人才培训、委托培养、课程选修等方面对校外实习基地单位优先提供服务。

四、营造良好的实践教学文化氛围,改善实践教学师资队伍

首先,借鉴那些优秀的大型企业在员工中用企业文化的理念形成一种纽带的经验,努力创造一种实践无处不在的环境和氛围,在潜移默化中培养学生形成热爱实践、崇尚实践的风尚。学校要积极创造条件,加强校园文化建设,要利用校园宣传阵地如学校广播、校报、橱窗、网络进行科技创新知识和科技创新成果等方面宣传,使学生全面系统地了解创新知识,树立创新成果榜样。其次,可以建立学生科研创新基金会,加强开展学科竞赛,构建大学生创新基地,创办大学生创业中心等多种方式鼓励学生实践创新。最后,要在校园里营造一种民主、自由的学术环境,鼓励各种学术思想的自由讨论和不同观点的平等对话,把学习实践过程变得丰富多彩,采用各种形式挖掘学生创新的“灵感”,宽容学生的失败。同时树立一种严谨求实的作风,扎扎实实地培养学生的实践创新能力。再次,全面改善实践教学的师资队伍结构有助于从根本上带动教学质量的大幅提升。加强青年教师的实践技能培养。对于新引进的年轻教师,先让他们辅助教学,与学生一起到实习实训基地进行实践技能锻炼。也为年轻教师创造条件,到有关部门、公司企业挂职锻炼,提高实践教学水平。稳定专职实践教师队伍。对教师进行有计划、有针对性的培训,使他们能不断充电。学校在职称评定、工作量补助方面对专职实践教师给予一定的政策支持,提高其工作积极性与主动性,保证实践教学的顺利实施。聘请实践专家协作教学。在企业单位、研究所等机构聘请技术水平高、实践经验丰富的高级工程技术专家和管理专家到校任兼职教师,帮助学生更好地完成诸如实习和毕业设计等实践性教学工作,促进教学、科研和生产相结合。

五、推进以学生为中心的教学改革,创新实践教学机制建设

首先,改革考试考核方法,建立以学生为中心的适应学生能力培养和鼓励探索的考核方法。与理论考试不同,实践教学考核主要应该考察学生的动手能力和创新能力。因此,要加大平时成绩的比重,根据课程性质适当增加测验、论文、调研报告等考察环节,合理全面评价学生的学习效果。其次,建立健全有效的激励机制。提高实验人员及教师主动承担教学任务、探索实践规律、开展实践教学研究和改革的积极性。通过引入激励机制,树立实践教学榜样,评比实践教学案例,选出实践能力强的教师骨干组成实践教学的教师中坚力量,目的是充分发挥教师的主观能动性和积极性,挖掘其潜力,使每个人都切实地感到能有所用,劳有所得,绩有所奖。再次,健全实践教学的质量评估和监控机制。实践教学由于其实施形式和场地的独特性与理论教学存在较大的区别,如果没有很好的监督、检查和考核就有可能流于形式,难以达到预期目的。建立校院两级实践性教学考评机制,学院及课程组负责对本单位的实践工作进行全过程监控并做评估。学校通过教学督导组评教,组织相关专家组开展抽查等多种途径宏观控制实践教学的教学效果。对所有的实验人员及教师进行定期考核,并与其岗位津贴、职务津贴、评优评先等直接挂钩。从师资、经费、物资等各个方面,确保实践教学环节的顺利实施和实践教学质量的提高。

参考文献:

[1]范丽娟.构建实践教学体系培养创新能力[J].教育前沿,2007(02).

[2]昂海松.在教学科研实践中感悟创新人才培养[J].中国高等教育,2008(07).

[3]张恩平.突出创新人才培养的实践教学模式和环境的研究[J].黑龙江教育,2008(07).

[4]严新平.应用型创新人才培养与实践教学改革[J].教育评论,2009(01).

[5]刘灿,毛洪涛.架构实践性教学体系打造创新型财经人才[J].中国高等教育,2008(12).

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