小学语文教学与信息技术有效整合路径探讨

2016-05-09马建平

中国教育技术装备 2016年3期

关键词：语文课程多媒体学科

◆马建平

小学语文教学与信息技术有效整合路径探讨

◆马建平

通过采取多媒体教学方法实现网络资源共享，让语文课堂知识来源更加丰富，语文课堂变得更加活跃与新颖。就小学语文教学与信息技术整合进行探讨。

小学语文；信息技术；教学情境

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.136

目前多媒体信息技术已经普及，在教学中也运用得越来越多。小学语文课程也对信息技术加以采用，希望可以让课堂变得更加多元化，让学生对语文学科的学习更加充满积极性。小学生通过多媒体信息技术可以更加深刻地理解课堂上教师的讲课，也能在学习的过程中更加具备对语文学科学习的思维能力，并且丰富语文学科知识面，让学生对语文学科有个全新的认识。

1　信息技术与小学语文课程的整合

信息技术与语文课程的整合是通过信息技术去创造适合学习的课堂教学氛围，让学生的主体地位得到提高，不再仅仅是教师讲课学生听课的传统模式。通过信息技术与课堂的整合，让学生可以在课堂上进行自主性学习，并且学会与教师的合作交流，促进课堂知识的全面吸收。通过这种方式让学生学会创新性学习，并且提高语文学科的实践能力。

在信息技术与小学语文课程整合的过程中需要运用互联网技术，让教学氛围得到改善，并且可以获得许多课本以及备课教材中所没有的知识内容。通过信息技术与语文课程的整合，教师应当选择不同的教学方法和教学策略，最基本的要求就是一定要符合小学生对知识的接收能力，可以结合小学生平时生活方式等来考虑，让多媒体信息技术给学生创造符合课堂学习内容的教学环境，并且提供丰富的教学内容让课堂知识得到相应的拓展。这样一来，学生的学习热情就会高涨，在语文课堂上保持一颗宽松愉悦的心情，对知识的接收能力也就能得到提高，自然学习效率也会加强。

2　小学语文教学与信息技术有效整合的路径

合理运用信息技术，创设教学情境激发学习兴趣教师应当将学生摆在一个与其平等的位置上，给学生足够的认可与关心，但是在教学时由于每个学生的学习能力和吸收能力都是不同的，自然对知识的掌握情况也就不同。教师应当站在学生的角度去考虑问题，让班级的每个学生都能在自己能力范围学到更多的语文知识。在教学时语文教师应当努力提高学生学习的热情，兴趣是最好的老师，只要学生对语文学科有了兴趣，自然愿意为其投入大量的时间与精力。多媒体信息技术与语文学科的整合可以让学生更加直观地了解课文所讲的内容，因为信息技术可以提供生动形象的图片或者声音，很好地将学生带入学习的氛围中，这样学生在感受到课堂所讲的内容之余，还能培养起观察事物的能力。

如教师在教授低年级学生进行识字时，以“山”字为例，可以先给学生观看山的图片，让学生在课堂上保持集中的注意力。如果单纯让学生去记住字，学生可能会觉得枯燥无趣；通过图片让学生认识山的形状，再进行识字就容易得多。学生可以根据图片中山的形状很容易就记住“山”字是怎么写，这样对字的记忆就会更加深刻，极大地减少课堂的学习时间，从而提高课堂效率。

合理运用信息技术，拓宽学生阅读渠道，加深交流合作信息技术可以促进教师与学生之间的交流沟通，甚至是学生之间的交流沟通。在信息技术系统下可以实现信息的相互交流共享，甚至对于学生在课堂学习中遇到的疑难问题，也可以通过多媒体信息技术来加以解决。通过信息技术可以及时了解学生对语文课程知识的掌握情况。信息技术可以作为学生拓宽阅读视野的途径之一，让学生对课本以外的语文知识有进一步的了解。在这种模式下，教师在课堂上就不再仅仅是为讲课而存在，更多的是充当学生学习的引导者，让学生掌握学习的方法，提高学习语文知识的能力。

语文教学中的阅读是学生丰富学习知识的一个重要过程，教师需要根据课本教学任务来找出对课堂教学有关的阅读内容。如教师在教授学生古诗词时，首先应当让学生对古诗中的意境及氛围去尝试感受，在学生感受完的基础上再让学生针对古诗中的内容进行相互之间的交流，让每个学生都可以结合多媒体信息技术去感受古诗词，然后以讨论的方式将学生各自的见解进行沟通交流，最后就可以根据这种模式来评判出学生对古诗词的掌握情况。

合理运用信息技术，培养学生学习实践能力大多数语文教师在课堂上一般就是采取传统的教学模式，将教学任务完成即可。在这种教学模式下，教师对学生的要求就是局限于将教师课堂讲课的内容弄懂。但是这种教学模式方法只会让学生对语文课程的学习作为一种完成任务式的学习来对待，学生的学习能力难以得到提高。语文学科实践能力是学好语文的重点影响因素，如果单纯采取传统式教学，只会让学生对语文学科越来越失去信心。

多媒体信息技术是一种新的语文教学工具，可以让学生正视语文学科，让课堂上学生与教师之间的沟通变得更加的平凡。其实语文教师也可以适当增加一些与计算机有关的语文知识实践操作，这样学生可以在计算机系统中自行创作出语文知识相关的内容，让学生对语文创作的灵感和实践机会得到加强，在享受语文创作灵感的同时对语文知识也就能做到更进一步的吸收。

以往采取语文实践教学时大多就是对语文课本中的知识进行深度挖掘，这种单一的语文实践活动已经满足不了如今语文课程对实践的需求。语文学科其实是与社会生活密切相关的一门学科，教师在教学时应当将语文学科与现实生活慢慢靠拢，如果仅仅是对语文课本知识进行探讨研究，会导致学科知识与社会慢慢分离，达不到实践教学的目的。语文教师只有将课本教材与信息技术做充分的融合，才能将教材内容与社会这个大集体保持在一个相对稳定的状态，让学生具备学习语文学科的专业性。

合理运用信息技术，突破教学重难点小学语文学科对于学生而言存在许多阻碍性因素，这些都是导致学生学习语文遇到瓶颈的原因。这其中大部分原因就是在学习时教师并没有能够给学生提供一个利于学习的环境氛围，并且小学生由于年龄以及受教育情况的限制，大脑思维能力也是有限的。这些问题都需要信息技术对语文学科进行教学思维的转变。语文教师有责任为学生提供更好更利于学习吸收知识的氛围。多媒体信息技术可以帮助教师对课前的课件做充足的准备，在课件中将教学的重点与难点做适当的巩固加强突出，并且设计出独特的方案来加以实施。教学课件中应当包含课堂上学生必须要掌握的知识内容，以多种形式展开，容纳丰富的知识内容，并且经过一定的加工处理，更加直观形象地展现在学生面前。这样可以更好地吸引学生的眼球和注意力，让多媒体信息技术完美地呈现在学生的面前。

如在学习古诗《悯农》时，古诗中包含了许多的动作描写和人物描写，农民在炎热的夏天顶着火辣辣的太阳在锄地，汗水一滴一滴淌在庄稼地里，以此引出对于粮食应当爱惜。如果采用传统的教学方法，肯定没有办法做到这么生动形象；采用多媒体信息技术，可以将古诗中的信息内容更加清晰地表达出来，农民种植庄稼的艰辛通过炎热夏天劳动的汗水可以展现出来，让学生知道庄稼的来之不易，需要去好好珍惜。在教学过程中将古诗与图片或者是视频相结合，创造出古诗中的意境和氛围，让学生有了学习的积极性，最根本的是让古诗变得更加容易理解，对于学生来说是在一种轻松的氛围下将课文知识做到理解掌握。