◆方浩

巧用有效策略服务中职信息技术教学

◆方浩

在中职信息技术教学过程中，教师可通过形象生动的语言表达，设计灵活有趣的教学游戏活动，采取有效的任务驱动法，来提高信息技术教学的有效性。

中职；信息技术；教学效益

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.097

1　前言

有效性教学是在教育改革要求和经过一段时间的课程改革实践之下而进行的教学尝试，其目的在于提高教学的效率，让学生在短时间内获得进步和素质的提升。中职信息技术课程是教学内容比较复杂的学科，如何在有限的教学时间内实施有效性策略，成为笔者在日常教学中常常思考并进行探究的一个问题。对此，笔者认为，在讲练的过程中实行精讲多练策略，在探索过程中实行任务驱动策略，在实操过程中实行项目教学策略，在实践过程中实行技能竞赛策略，在结业过程中实行技能考证策略等，都是中职信息技术教学过程中可以赖以使用的有效教学的策略。

2　中职信息技术教学有效策略

运用生动形象的教学语言和手段，在讲练过程中实行精讲多练的有效策略一般意义上的讲授，就是上课教师在传授知识技能和方法的过程中，运用简明的、生动的语言，通过口口相传的方式给予学生一些理论方面的引导；而练习则是学生通过实践或者对理论知识的一种实操训练，加以巩固所学知识，将其运用到实际生活中去的一种训练。中职信息技术课程作为学生必须要掌握的一门学科，在学习过程中既需要教师面对面的理论讲授，又需要学生在练习的过程中对理论知识加以巩固。

为了将每一课的基础知识点和重要知识点牢牢掌握，教师在精讲的过程中应该注意：首先，在讲课之前，教师应该充分结合教材和学情，认真梳理所要讲授课程的重点、难点，建立起初步的知识网络；其次，要针对本节课的重难点，提出具有启发性的、关键性的问题，避免在教学开展过程中浪费时间；最后，要注意讲授语言的准确性、严密性，并且对于知识点的处理要做到深入浅出、明白易懂。

同时，学生在练习的过程中同样也要注意：首先，要针对所学的理论知识，明确实践练习的重点和难点，只有这样才能明确方向、有的放矢；其次，要在练习的过程中提高效率，提高质量；最后，在练习的时候要一步一步地推进，不急不躁，循序渐进，实现一个由易到难、逐渐掌握、逐渐提高的目的。

如在讲授“绘制热点”这一部分的内容时，教师会将这一部分分解成三个重点：一个是矩形热点的绘制，一个是椭圆形热点的绘制，一个是多边形热点的绘制。那么，针对这三个方法和功能存在相似性的知识点，教师是否需要逐个进行重点讲解呢？很明显，答案是否定的。因此，在学习这一部分内容的过程中，教师只需要抓住其中一个知识点来进行举例精讲，然后让学生借鉴这一知识点举一反三，通过多多练习的过程，掌握另外的两个知识点。

结合日常实操任务，通过探索学习完成任务，让任务驱动策略发挥应有的作用单纯的理论学习很多时候让学生感觉到的是一种生硬的、索然无味的被动接受，如果在实际教学中让学生带着与目标相关联的任务去对所学的知识进行探究，势必会让学生更加迅速地掌握所学的理论知识，并且在巩固理论、完成任务的同时获得一种成就感，从而对知识的渴求欲望就更加强烈。长此以往，学生就会产生一种良性的学习循环，在这种循环过程中，他们会从中生发出用于探索、独立自主完成任务的自学能力和精神［1］。

如在学习常用办公软件的时候，可能学生容易对这一部分枯燥的知识产生厌倦，这时候教师设计的任务就会直接影响到学生学习效果的好坏了。教师可以结合信息技术与学生实际生活相关联的内容，从横向或者纵向的联系中提出衍生的学习任务。就像Word办公软件的学习，教师可以让学生利用这一软件，设计一个贺卡或者纪念卡。在提出这一任务之后，教师不要急于对学生进行引导，让学生充分发挥自己的想象力。学生这时候可能会进行小组合作、讨论、探究，调动主观能动性。在这个任务策略的驱动下，学生自然会认识到这些学习并非纯理论的东西，而是跟自己的实际生活有着密切相关的练习，从而鼓励自己尽善尽美地完成任务，掌握自己所学的知识。

充分发挥技能竞赛策略的激励作用，提高学生学习的积极性每一个学生都渴望被认可、被鼓励，而在中职信息技术教学中，对学生肯定的最好方法之一就是各种竞赛中取得的成绩。在参加各种技能竞赛时，学生意识到自己代表的是不仅仅是个体，而是整个学校的形象，他们会以此为契机，在实践中发挥自己的积极性［2］。

每年都进行一次信息技术技能竞赛，实现实施技能竞赛策略的常态化，收到良好的效果。在技能竞赛过程中，首先根据学生学习的课程内容，确定适当的竞赛项目和内容。因为顾及学生专业、年级的差别，这一项目和内容的选择往往是通过投票筛选的方式进行，每年基本的项目都会有打字比赛项目、多媒体设计项目、Flash动漫设计项目、利用办公软件进行贺卡制作项目等，项目较多，给每一个学生参赛和展示的机会。同时，在竞赛项目设置过程中注意梯度的区别。譬如在打字比赛项目中，有对打字速度的梯度设置，有对竞赛字的难易、生熟程度的设置，让每一位学生都能找到适合自己的项目。由此，学生就能找到最适合自己发挥的空间。

在确定完项目内容之后，就是各种竞赛方式的出台。每年的竞赛方式也是多种多样的，可以是个人赛，也可以是集体赛。如打字项目，个人就可以参加；Flash动漫设计则需要一个团队的共同努力，大家可以分工合作，充分发挥个人和集体的聪明智慧，最后将作品展示给大家。

最后就是对竞赛过程和结果进行评价。这个评价将纳入学生本年度的综合素质评价，并且作为评比的参考。学生非常重视这个评价结果，因为一方面是对自己专业技能掌握程度的一个测评，另一方面也是自己展示特长的一个机会。

和技能竞赛策略比较接近的另一个有效策略就是技能考证策略，这一策略与中职学校要求学生“双证书”的制度是一脉相承的。对于学生来讲，尽管考证书有一定的难度，但是这个证书是学生踏入社会，开启职业之旅的“敲门砖”。因此，有了这个强有力的动力，学生自然会专心投入学习中去，为了考取职业资格证书，有目的、高效率地进行学习。教师要多要求学生去考取一些有效的证书，来提高自己就业初期的含金量。

3　结语

当然，除了以上笔者所重点提及的有效策略之外，还有更多的有效策略也可以被运用到中职信息技术的教学实践中来，更好地服务于“教师的教”和“学生的学”。针对中职学生学习基础较差、容易浅尝辄止、学习风气浮躁、遇到问题不愿思考等问题，教师要多鼓励，尽可能将学生的不良情绪降到最低限；同时，基于学生智力差别、个体差异，教师要因材施教、对症下药。如此一来，让有效策略更好地服务于中职信息技术教学。

［1］李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式［J］.当代教育论坛：学科教育研究，2007（1）：34-36.

［2］肖伟东.浅探信息技术的课堂管理问题与解决策略［J］.中国信息技术教育，2009（16）：22-24.

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1671-489X（2016）03-0097-02

作者：方浩，营口市信息技术学校讲师，研究方向为计算机教学与科研（115000）。