◆董静

学前双语教育师资规格标准及其培养策略研究*

◆董静

受到各种因素的制约，多年来学前双语教育成效甚微，且未发挥出较好的积极意义，对学前双语教育师资规格标准的定义及其培养策略研究的必要性就更加凸现。

学前双语教育；师资；学前教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.018

1　学前双语教育的概述

公元一世纪，罗马教育家昆体良首次提出“双语”概念；《朗曼应用语言学词典》明确“双语”定义：可以熟练地运用母语之外的第二种语言。但直到20世纪60年代，“双语教育”的积极意义才真正在思想认识上得到人们的普遍认可，各国也才开始摸索双语教育的方法和途径。至少学会2种语言，且能够把第二种语言熟练地运用到日常生活的方方面面中去，对其“听、说、读、写”的能力要等同于自己的母语水平，这样才可称为真正的双语教育。

学前教育主要是针对0～6岁的学龄前儿童的教育，特别是语言发展处于关键期的2～6岁的儿童。学前双语教育，顺应了国际教育的发展趋势，切合学前儿童的智力和语言发展特点，亦使教育不会输在“国际起跑线”上。

2　学前双语教育现状

学前双语教育对国家和国人的积极正面和长远发展意义重大，欧美各国率先推行学前双语教育，如加拿大、美国等国，日本、澳大利亚等国家也已经积累了丰富的成功经验。我国的学前双语教育刚起步，还处于发展的初级阶段。尤其是师资规格标准和培养策略的可持续发展方面，还没有真正形成适合我国特色的学前双语教育的理论和实践体系。

3　我国学前双语教育师资规格标准

师资构成及特点近几年，我国的学前双语教育机构如雨后春笋般兴起，虽私立学校较多且少数公办学校也在积极响应和加入，但学前双语师资现状堪忧。我国学前双语教育师资主要分为三类：一类是具有专业知识理论和实践的幼儿教师，他们有较强的学前教育理论，善于把握学前幼儿的心理特点，了解他们的语言系统和学习特性，并能把自己的理论熟练地运用到自己的学前教育中，但英语水平较弱，不能在教育过程中运用或者熟练运用英语；第二类是英语专业毕业的教师，他们的英语水平普遍不错，但大多不具备学前教育的理论和实践知识储备；第三类是来自英语为母语的国家或其他国家的外籍教师，他们说着一口流利的英语，熟知英语的文化背景，有些教师或许具有丰富的学前教育理论，甚至有创新意义的教育方式，但因为中文的限制，不能很好地跟学生交流［3］。

学前双语教师构成存在问题的成因我国的教师主要是通过在校接受师范院校的培训而走上教师岗位的，而师范院校培训学科和内容的单一化，直接造成学前双语教育的难题。据调查，在师范院校中接受过学前教育教学法训练的教师占68.7%，但从未有教师接受过学前双语教学法培训。纠其原因，目前为止，师范类院校对于培训内容划分比较单一，没有真正与现在的学前双语教学接轨，这直接造成我国学前双语教育的滞后和混乱。

我国学前双语教育师资规格标准学前双语教育的硬件设施可以完美复制，但其软件——学前双语师资却是我国学前双语教育无法超越之殇。我国学前双语教育良性而又可待续的发展，要结合国情和发展问题的解决不断进步。所以，现在制定我国学前双语教育师资规格标准是当前的重中之重。综上所述，满足此标准的师资应该具备以下几个方面。

1）有良好的职业素养，熟知学前幼儿的心理，了解学前幼儿的语言发展特点，有丰富而又勇于创新的学前教育理论、实践教学经验和方法。要想做好一名优秀的学前双语教师，首先应当是一名优秀的学前教师。这就需要教师能够很好地学习和掌握幼儿心理发展的规律，深入研究学前教育的理论知识，在实践中积累学前教育经验。

2）有良好的中国文化积累，并能掌握流利的英语口语和英语教育的理念。汉语是我国的母语，任何的教学方式都不能脱离母语而独立发展。一个优秀的学前教师，只有掌握中国文化中的精髓，并能将其融入英语教学中去，在比较、分析里进行双语的互融互助学习，才能算是双语教育。而要实现这一点，就要求学前教师能熟练运用双语，懂得英语教育理念，并让中国文化与英语教学无缝连接。

3）能够不断创新，根据学前幼儿的特点不断改进、完善教学教法，并善于挖掘幼儿的多元化个性。我国之所以认可并推行学前双语教育，最重要的目的是为了让学生从小接触多元化的语言体系和文化体系，促进智力和个性的全面发展［1］。鉴于这一目的，就需要学前双语教师不断创新，改进和完善教法，真正实现我国学前双语教育的多元化发展。

4　学前双语教师的培养途径

职前培养我国学前教育师资的培养主要是放在高职教育院校中，所以学前双语教师就职前的培养，关键是高职教育院校中要对学前教育专业的教学内容进行改革。不能只是一味地语言单一化师资培养，要加强第二语言的学前教育培养，并更多地加入一些第二语言的教学教法的教授内容，这样才能实现我国学前双语教学师资的最优。

职后培养对于已经在职的学前双语教师，可以通过岗后培养来实现。师资构成中的第一类教师，缺失的是英语的流利性，那么就重点培养他们的英语水平，教授一些英语教学教法。师资构成中的第二类教师，因为是英语专业毕业，所以可以把岗后培训重点放在幼儿心理、语言等发展规律上去。第三类外籍教师，因为多数薪酬昂贵，成效不大，所以应该多选择以英语为母语的国家的教师，这样才能让学生接触到英语的“原汁原味”。

5　创新与发展

学前双语教师的专业规格标准需要教师先“融合”，让自己灵活地在双语的实用和环境里互相转换，才能对学前幼儿人格和身心全面发展起到春风化雨的积极作用；接下来才是“授业”，研究更好的教学教法，适宜孩子的最优化学习，拓展孩子的思维，让他们的智力和知识在双语的环境中多元化发展［4］。我国的学前双语教育应以中英两种语言为媒介［2］，让学前幼儿熟练驾驭两种语言，并将之融入自己的生活；还须依托学前双语教师的专业规格标准和培养策略的研究，以更加灵活、专业的教学手段，课内外无限延伸，实现真正的、长足的发展！

［1］杜秀花.初探双语教育及其师资培养的途径［J］.中国高教研究，2002（1）.

［2］林蓉，唐梦怡.高职学前教育专业双语教学的思考与实践［J］.教育教学论坛，2014（1）.

［3］沈雪梅.学前双语教育师资标准规格及其专业发展途径［J］.学前教育研究，2010（5）.

［4］王淑平.学前教育双语教师的市场需求与培养策略研究［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2014（3）.

［5］李秀兰.浅谈学前双语师资的规格标准及培养［J］.中国科教创新导刊，2009（33）.

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本文是黑龙江省高等教育研究会“案例教学法在高等学校学前教育专业理论课教学中的应用与实践”（课题编号：14G221）的阶段性研究成果；黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度专项课题“学前双语教育师资规格标准及其培养策略研究”（课题编号：JJE1214003）的阶段性研究成果；黑龙江省学前教育研究会“十二五”研究课题“城镇化进程中高校学前教育专业学生科学素养教学改革研究”（编号：YJHZ125-238）的阶段性研究成果。

作者：董静，哈尔滨剑桥学院讲师，研究方向为学前教育基本理论与实践（150000）。