李秀花

摘 要：在生物课堂上，自主探究活动的第一步是通过观察现象提出问题。问题设计是关键，“问题”的目的是让学生自己找出解决问题的策略，“问题”的升华——培养学生自己提出问题并解决问题的能力。

关键词：生物；问题意识；课堂教学；能力培养

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0050-01

传统式的生物课堂中，教师讲，学生听，学生是一个被动接受者。而真正的学习应该是一个自我思考、自我领悟的过程，教师不应该是“授人以鱼”者，应该是“授人以渔”者。在生物课堂上，教师要引入问题式教学。通过提出问题，引导学生思考并解决问题，进而培养学生的综合能力，是新课改提出的一个教学目标。如何串起一个“问题”式的生物课堂呢？本文对此进行研究。

一、问题设计是关键

教师要注重通过提出问题，引导学生思考并解决问题，提高学生的综合能力。第一，问题要有一定的思考空间。不能是那种不动脑子就能答出的问题，要能激发学生的好奇心。比如学习“水中的动物”时，直接提问鱼儿生活在什么环境中，学生会不假思索地说“水”，这样会使学生的思考积极性不高，整个课堂会缺乏生机与活力。其实，可以这样提问：你们知道为什么人们要说鱼儿离不开水吗？这个时候学生会去思考，进而引起他们的求知欲望。但是问题的设计又不能太遥不可及，这样容易给学生造成挫折感，导致课堂整体效益不高。第二，问题设计应紧扣教材。以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为着眼点，紧扣教学目标展开而不能游离于教学目标。问题的设计不能天马行空，无的放矢，如同放风筝，要能收得回来。第三，问题设计要有层次，层层推进，步步深入。在教学实践中，常会遇到这样的情况：学生对教师设计的问题百思而不得其解。问题出在哪里？原因可能很多，但其中一个很重要的原因是教师设计的问题太突兀，没有铺垫，就像不给运动员撑竿却让他跳过十几米的标杆一样，学生一看就懵。教学中，教师应善于设计有层次感的一串问题，让学生步步紧跟，不知不觉中将问题深入化，起到一个润物细无声的教学效果。如学习尿液的形成时，比较原尿中的成分和尿液中的成分后，可以提问学生：由肾小囊到肾小管的过程中，原尿中少了哪种物质？学生：少了葡萄糖。师：葡萄糖对人体起什么作用？生：葡萄糖是一种供能物质。师：那么，原尿在流经肾小管时，一定经历了某种过程，而使葡萄糖消失了。同学们猜猜看，是什么过程使得这种供能物质消失了呢？生：可能是被人体又重吸收回去了吧。这种层层递进的问题，使学生轻松地明白了肾小管的重吸收作用。第四，问题设计要紧凑。新课程标准下，如何在提高课堂效益的基础上提高课堂容量一直是值得关注和研究的问题。处理好两者的关系，最好的突破口就是提高教学设计的科学性，优化教学的各个环节。在问题设计时，要注意问题的衔接、密度，不能过多过滥也不能过少，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。

二、“问题”的目的——让学生自己找出解决问题的策略

教师提出的问题要让学生自己找出解决问题的方法，通过自主探究设法攻克难题，让学生自己去发现规律，从而自己得出结论。通过自主探究活动逐步形成学生自己的知识框架，并发展相应的能力。学生由过去的听众变为演员，真正成为课堂的主人，积极主动地进行自主学习，思考问题，初步解决问题。讲“观察鸟卵的结构”时，在探究卵壳的作用时，通过放大镜观察到卵壳表面凹凸不平，似有许多气孔。这时，可以问学生：你们见过自行车车胎被扎破时，修车师傅是怎么做的吗？生：将车胎打好气后，放到水中，哪儿有气泡冒出，哪儿就有洞。师：请同学自己想个方法，检测下卵壳上有无气孔。学生很自然地想到用水来检验卵壳表面有无气孔。当学生用冷水检验效果不理想的情况下，教师再次启发学生利用“热胀冷缩”原理，换热水试试看。问题在教师主导，以学生为主体的情况下圆满解决。

三、“问题”的升华——培养学生自己提出问题并解决问题的能力

教师在课堂上提出问题并引导学生去解决问题，是“问题”式课堂的基石。真正的主体学习，应该是学生通过现象自己提出问题并想办法找出解决问题的策略，进而得出问题的答案。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，学生就是在不断发现问题、分析研究问题、解决问题的过程中不断进步的。比如，学习“水中的动物——鱼类”时，用多媒体播放空中自由翱翔的鸟儿，草原上自由奔跑的动物，土壤中的小蚯蚓……对比实物展示——水槽中游来游去的鱼儿。学生通过比较，能够很快地提出问题：为什么鱼儿一定要生活在水中？或者鱼儿有哪些特征可以适应水中的生活？然后设计实验，通过实验来解决问题。对学生发现并提出问题能力的培养，是“问题”式课堂最终的目的。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便如无根之木。

四、结束语

由“问题”串起的生物课堂，可以使学生的思维在发现问题、解决问题中得到发展。学生在答疑解惑过程中激活自己的思维，享受到求知的乐趣，最终“恍然大悟”，提高学生的综合素质，培养学生自己提出问题并解决问题的能力。

参考文献：

[1]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2010（10）.

[2]李相玲.巧用生物实验培养学生能力[J].中学生物学，2016（02）.

[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（01）.